當(dāng)我們眺望我們的演講廳或最近的 Zoom 課程時(shí)，我們很可能會(huì)看到一個(gè)非常多樣化的群體。我們可能有來自不同國家、不同年齡、不同能力、不同生活經(jīng)歷、不同責(zé)任甚至不同語言的學(xué)習(xí)者。那么，作為教育工作者，我們?nèi)绾尾拍茏詈玫貪M足不同學(xué)習(xí)者群體的需求呢?

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) (UDL) 框架為任何解決這個(gè)問題的人提供了一個(gè)非常有用的起點(diǎn)。 UDL 是一套以學(xué)習(xí)者為中心的原則，可以幫助教育工作者設(shè)計(jì)更靈活、更具包容性的課程。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的指導(dǎo)下，UDL 框架匯集了教育研究告訴我們支持學(xué)習(xí)的策略類型的許多元素。目標(biāo)是培養(yǎng)自我導(dǎo)向和以目標(biāo)為導(dǎo)向的“專家學(xué)習(xí)者”，他們有目的地尋找他們需要的信息，并使用一系列策略來優(yōu)化他們的學(xué)業(yè)成績。

UDL 的核心是參與學(xué)習(xí)的三個(gè)不同的大腦網(wǎng)絡(luò)：

情感網(wǎng)絡(luò)

識(shí)別網(wǎng)絡(luò)

戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)

情感網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的“為什么”有關(guān)。重點(diǎn)是吸引和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和毅力以幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。識(shí)別網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”有關(guān)。重點(diǎn)是支持認(rèn)知處理以幫助理解的方法。戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的“方式”有關(guān)。重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者交流和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的策略。

我們是否需要公平或平等才能使事情變得“公平”?其實(shí)我們兩者都需要

我們有責(zé)任進(jìn)行更具包容性的教學(xué)——在線、面對(duì)面或混合教學(xué)

教授視障學(xué)生——同時(shí)讓每個(gè)人都更容易獲得課堂材料

采用 UDL 鏡頭需要轉(zhuǎn)變思維方式，從關(guān)注個(gè)人優(yōu)勢和劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒉町愐暈榭深A(yù)測的、在人群中發(fā)生的正常變化?？紤]到 UDL 的設(shè)計(jì)提供了規(guī)劃和構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)這種多樣性，并幫助所有學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成功所需的自我效能和自我調(diào)節(jié)。它要求教師考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求;不僅要關(guān)注內(nèi)容考慮，還要包括可以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

需要注意的是，UDL 不涉及改變學(xué)習(xí)成果。相反，它要求教育工作者在規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做出的決定要深思熟慮，以詢問他們是否能夠以幫助盡可能多的學(xué)習(xí)者取得成功的方式解決這些結(jié)果。正如 UDL 專家Eric Moore 指出的那樣，它基于這樣一個(gè)前提，即對(duì)某些人來說必要的東西通常對(duì)每個(gè)人都有好處。

UDL 入門

改變您的教學(xué)方法以結(jié)合 UDL 不需要涉及徹底的轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為在教學(xué)和材料中建立靈活性創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)。您可以采取許多小步驟來開始使您的教學(xué)和課堂材料更具包容性，并可能開始重新構(gòu)想您的教學(xué)過程。

應(yīng)用特殊技術(shù)中心是總部位于美國的非營利性教育研究組織，它創(chuàng)建了 UDL 框架，它維護(hù)著一個(gè)網(wǎng)站，其中包含一系列有用的資源。其中包括一個(gè)非常有用的可點(diǎn)擊圖表，描述了 UDL 框架及其相關(guān)的大腦網(wǎng)絡(luò)和原理。每個(gè)原則都與三個(gè)指導(dǎo)方針相關(guān)聯(lián)，每個(gè)指導(dǎo)方針進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)檢查點(diǎn)。檢查點(diǎn)代表了可以采用的具體策略以及如何實(shí)施這些策略的實(shí)用建議。這些檢查點(diǎn)可幫助任何有興趣的人采取一些初步措施，在他們的教學(xué)中建立更大的包容性。

雖然對(duì) UDL 的研究和實(shí)施示例在第一和第二級(jí)教育中更為普遍，但隨著越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)被引入 UDL 框架，高等教育背景下 的證據(jù)基礎(chǔ)也在不斷增長。

UDL 的核心是讓教育工作者建立在循證原則的基礎(chǔ)上，這些原則可以支持不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。通過這種方式，我們可以繼續(xù)打破對(duì)許多人來說存在的意想不到的學(xué)習(xí)障礙。