作為斯坦福大學(xué)的教授，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)大教室里看著一大堆面孔，試圖弄清楚我的學(xué)生——個(gè)人還是集體——是否理解了這些材料。我應(yīng)該花更多時(shí)間在哪些概念上?可以從額外關(guān)注中受益的學(xué)生?通常，只有在學(xué)期末，當(dāng)我看到我的學(xué)生在期末考試中的表現(xiàn)以及他們對(duì)課程調(diào)查的反應(yīng)時(shí)，才能看到這種可見性。

多年來(lái)，教師、課程設(shè)計(jì)人員和管理人員開發(fā)了多種數(shù)據(jù)收集方法，從問(wèn)卷調(diào)查到實(shí)時(shí)評(píng)估，以評(píng)估學(xué)生的參與度和對(duì)課程材料的理解。然而，要獲得關(guān)于學(xué)生參與、參與和理解的清晰、及時(shí)和可操作的見解仍然是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在高等教育中尤其如此，因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模大，教師幾乎不可能在為時(shí)已晚之前識(shí)別和干預(yù)正在苦苦掙扎的學(xué)生。

到目前為止。隨著技術(shù)與課堂的整合——無(wú)論是面對(duì)面的、混合的還是完全在線的——我們可以收集和分析前所未有的學(xué)生數(shù)據(jù)水平。我們正在進(jìn)入一個(gè)新的可能性領(lǐng)域，我們可以實(shí)時(shí)衡量每個(gè)學(xué)生如何參與他們的學(xué)習(xí)空間、他們與同齡人的互動(dòng)類型以及他們對(duì)課堂上所提出主題的反應(yīng)。

人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，數(shù)據(jù)分析提供的見解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的短期和長(zhǎng)期支持至關(guān)重要。借助最近出現(xiàn)的新的、專門構(gòu)建的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)瞬時(shí)和縱向數(shù)據(jù)的訪問(wèn)使教師能夠確定哪些學(xué)生正在關(guān)注內(nèi)容并參與材料，哪些沒有。

例如，我們可以跟蹤哪些學(xué)生正在做筆記、參與小組討論、回答測(cè)驗(yàn)等等。這種可見性可以實(shí)現(xiàn)清晰、可操作、及時(shí)的干預(yù)，以幫助陷入困境的學(xué)生。這些數(shù)據(jù)還可以為更加動(dòng)態(tài)和協(xié)作的虛擬教室環(huán)境做出貢獻(xiàn)。教師可以利用他們對(duì)個(gè)別學(xué)生的更多了解，根據(jù)共同興趣、專業(yè)領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、不同的參與偏好等更好地對(duì)他們進(jìn)行分組。

通過(guò)分析數(shù)據(jù)的趨勢(shì)，教師還可以識(shí)別更廣泛的模式并使用它們來(lái)改善整體課堂體驗(yàn)，為積極和協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供信息，并評(píng)估教學(xué)環(huán)境的有效性。例如，如果學(xué)生沒有掌握和執(zhí)行特定模塊中的概念，教師可以識(shí)別問(wèn)題并調(diào)整課程材料或教學(xué)風(fēng)格。

作為一個(gè)更廣泛的例子，在喬治亞格威內(nèi)特學(xué)院，該機(jī)構(gòu)正在努力解決學(xué)生參與度低的問(wèn)題，因此教師們仔細(xì)查看了數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些細(xì)節(jié)。他們發(fā)現(xiàn)許多人從凌晨 1 點(diǎn)到 5 點(diǎn)在網(wǎng)上完成課程作業(yè)。因此，學(xué)院實(shí)施了一些舉措，通過(guò)指派同伴導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間與他們進(jìn)行虛擬互動(dòng)來(lái)幫助改善學(xué)習(xí)成果。此外，教師現(xiàn)在每周與學(xué)生進(jìn)行一次檢查，以幫助確定優(yōu)先事項(xiàng)，協(xié)助時(shí)間管理并衡量整體健康狀況。

在整個(gè)高等教育領(lǐng)域，機(jī)構(gòu)正在繼續(xù)投資于優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著整個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)的利用增加，我們自然會(huì)看到數(shù)據(jù)收集的顯著增加。

然而，收集數(shù)據(jù)的行為是不夠的。有效的課堂數(shù)據(jù)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的行為進(jìn)行詳細(xì)測(cè)量，最終幫助教師確定有效的教學(xué)干預(yù)措施。

在最近的一次虛擬峰會(huì)上，我與 Argos Education 的首席學(xué)習(xí)官 Michael Feldstein討論了如何使用數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略并支持混合世界中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在那次討論中，我認(rèn)為無(wú)處不在的數(shù)據(jù)收集將產(chǎn)生大型、高質(zhì)量、密集的數(shù)據(jù)集，這將使機(jī)器學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于改善我們所有學(xué)生的教育成果，尤其是那些最需要幫助的學(xué)生.

但是，為了實(shí)現(xiàn)這一機(jī)會(huì)，我們必須保持警惕，以確保我們的機(jī)器學(xué)習(xí)模型和推薦的干預(yù)措施能夠抵消不公平和減少偏見，而不是放大它們。正在進(jìn)行的關(guān)于人工智能公平性和可解釋性的工作在教育領(lǐng)域尤為重要，在教育領(lǐng)域，缺乏平等的機(jī)會(huì)、機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)使某些群體邊緣化，并極大地加劇了就業(yè)、監(jiān)禁、醫(yī)療保健等方面的更廣泛的社會(huì)不公正。雖然這里的護(hù)理至關(guān)重要，但我相信嚴(yán)格衡量結(jié)果的機(jī)會(huì)將為解決這些問(wèn)題開辟道路。

2012 年，在談到大規(guī)模開放在線課程 (Moocs) 的推出時(shí)，Thomas Friedman 說(shuō)：“當(dāng)突然間可能的東西遇到迫切需要的東西時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)重大突破。” 隨著過(guò)去幾年大流行加速了數(shù)字學(xué)習(xí)和教師實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模采用，“突然可能”現(xiàn)在就在我們身上。“迫切需要”是教育程度和生活機(jī)會(huì)之間日益明顯和普遍的相關(guān)性。

如果機(jī)構(gòu)、教師、平臺(tái)開發(fā)人員和技術(shù)人員共同努力，我們可以在教育方面取得真正的重大突破，并為更多學(xué)生創(chuàng)造更美好的生活。