對(duì)于有語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到一所理解和欣賞他們學(xué)習(xí)方式的學(xué)?？赡苁且粋€(gè)困難和壓力很大的過(guò)程。幸運(yùn)的是，Ady Tibrewal 的父母在馬薩諸塞州找到了地標(biāo)學(xué)校。

“Landmark 的教學(xué)風(fēng)格和干預(yù)計(jì)劃對(duì)我來(lái)說(shuō)很合適，我的父母覺(jué)得我真的可以在這里學(xué)習(xí)。環(huán)境衛(wèi)生而令人驚嘆。不僅是美麗的校園，我的同學(xué)們也熱情友好，”來(lái)自加爾各答的 Tibrewal 熱情洋溢地說(shuō)道。

與 Tibrewal 之前在的學(xué)校不同，Landmark 友善且平易近人的教師與他互動(dòng)并培養(yǎng)了他，灌輸了強(qiáng)烈的社區(qū)感、歸屬感和信任感。

事實(shí)上，Landmark——一所傳統(tǒng)的大學(xué)預(yù)科學(xué)校——為有閱讀障礙和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供了安全和支持性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同樣來(lái)自的Sunaina Hoon稱 Landmark 為“家”。

“我在大一開(kāi)始時(shí)很想家，因?yàn)橐磺卸际切碌模?Landmark 的每個(gè)人都非常友善，”她說(shuō)。“老師、我的家長(zhǎng)和朋友們都竭盡全力理解我，讓我感到受歡迎和重要。我可以和我的房主媽媽 O 談?wù)撊魏问虑?mdash;—而且我可以。”

上課的感覺(jué)同樣令人欣慰。“我的老師完全了解我并了解如何教我。他們鼓勵(lì)我提出問(wèn)題并尋求幫助。我在這里變得更加獨(dú)立，” Hoon 分享道。

對(duì)于 Tibrewal 和 Hoon 來(lái)說(shuō)，對(duì)他們幫助最大的是 Landmark 的個(gè)性化課程。除了小班授課外，每個(gè)學(xué)生都獲得了每日個(gè)性化的一對(duì)一輔導(dǎo)，這些小班由專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練有閱讀障礙、執(zhí)行功能缺陷和注意力問(wèn)題的學(xué)生的教師提供。

“我們知道什么對(duì)在傳統(tǒng)課堂上苦苦掙扎的學(xué)生有用。在 Landmark，我們幫助他們發(fā)現(xiàn)才能、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、克服挑戰(zhàn)、培養(yǎng)獨(dú)立性并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，”學(xué)校負(fù)責(zé)人 Bob Broudo 解釋道。

這就是為什么令人印象深刻的100% 的 Landmark 畢業(yè)生被大學(xué)錄取。許多人進(jìn)入美國(guó)和世界各地的頂尖大學(xué)，包括加拿大的皇后大學(xué)和日本的坦普爾大學(xué)。

自 50 年前開(kāi)業(yè)以來(lái)，Landmark 無(wú)疑已經(jīng)走過(guò)了漫長(zhǎng)的道路。從最初的 40 名學(xué)生的馬薩諸塞州校區(qū)，學(xué)校已擴(kuò)大到包括兩個(gè)北岸校區(qū)，擁有 470 名學(xué)生和 320 名教職員工。

地標(biāo)學(xué)校

被診斷患有閱讀障礙和其他基于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在 Landmark School 的安全、培育環(huán)境中在學(xué)業(yè)和社交方面茁壯成長(zhǎng)。資料來(lái)源：地標(biāo)學(xué)校

Landmark 久經(jīng)考驗(yàn)的教學(xué)方法，一種以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方法，已幫助成千上萬(wàn)的學(xué)生找到自己的立足點(diǎn)、自信和獨(dú)立性。

“我們的主要重點(diǎn)一直是為 2 至 12 年級(jí)有閱讀障礙和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供服務(wù)。我們是一所學(xué)校的使命：為教育工作者和研究合作提供外展和培訓(xùn)，以確保我們所做的事情是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、可信的和有效的，”Broudo 說(shuō)。

另一個(gè)制勝策略是Landmark 的過(guò)渡計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都被分配了一名指導(dǎo)顧問(wèn)，幫助他們探索他們的高等教育選擇并建立一份簡(jiǎn)歷。規(guī)劃從大一開(kāi)始，一直持續(xù)到大四(9 到 12 年級(jí))。過(guò)渡計(jì)劃幫助學(xué)生確定他們的興趣，了解他們的學(xué)習(xí)障礙和風(fēng)格，并通過(guò)自我宣傳和相關(guān)技能為大學(xué)及以后做好準(zhǔn)備。

Landmark 的指導(dǎo)辦公室每年都會(huì)提供個(gè)性化和專(zhuān)門(mén)的支持;大三的學(xué)生每周都會(huì)與他們的指導(dǎo)顧問(wèn)會(huì)面，以研究他們從 Landmark 畢業(yè)后的下一步行動(dòng)。然后，該部門(mén)選擇最符合學(xué)生需求、才能和期望的學(xué)院、大學(xué)和專(zhuān)上課程。

Amira Ghobrial 就是這樣的成功案例之一。她最近畢業(yè)于加拿大安大略省領(lǐng)先的公立大學(xué)皇后大學(xué)，獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。

她的母親 Hala Ghobrial 說(shuō)：“我們非常感謝具有里程碑意義的老師，他們讓她在女王大學(xué)有一個(gè)如此成功的結(jié)局，”她補(bǔ)充說(shuō)，由于這些老師，阿米拉在高中獲得了富有成效、積極和有益的高中經(jīng)歷。地標(biāo)。

磨練軟技能，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者

Landmark 提供范圍廣泛的強(qiáng)大選修課和課外活動(dòng)。例如，學(xué)生可以參加田徑、視覺(jué)和表演藝術(shù)、木工和技術(shù)等等。

“我的戶外領(lǐng)導(dǎo)力課程教會(huì)了我如何在艱難的環(huán)境中作為領(lǐng)導(dǎo)者行事。它以我無(wú)法想象的方式挑戰(zhàn)了我，并幫助我學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題并磨練我的溝通和人際交往能力，”Tibrewal 說(shuō)，并補(bǔ)充說(shuō)他變得更具冒險(xiǎn)精神。

Landmark 的三個(gè)項(xiàng)目——表達(dá)性語(yǔ)言、創(chuàng)始人和預(yù)科——幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能方面遇到困難，而不是為大學(xué)做好準(zhǔn)備。特別是，適合患有多動(dòng)癥和執(zhí)行功能困難的人的預(yù)備課程，包括所有課程和科目的有效組織策略和學(xué)習(xí)技巧。

無(wú)論他們?cè)谀膫€(gè)班級(jí)或課程中，Landmark 的國(guó)際學(xué)生都會(huì)感到賓至如歸，并有歸屬感。對(duì)于 Tibrewal 和 Hoon 來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得自己終于被老師、家長(zhǎng)和朋友真正理解了，這是他們?cè)诘募亦l(xiāng)從未經(jīng)歷過(guò)的。

Hoon 對(duì) Landmark 改變生活的方法進(jìn)行了最好的總結(jié)：“Landmark 幫助我發(fā)揮了最大的潛力，教會(huì)了我技能并幫助我隨著時(shí)間的推移而提高。作為一名學(xué)習(xí)者，我能感受到不同之處以及我的變化。我在新環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。”