今天來聊聊一篇關(guān)于如何淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧,希望對各位小伙伴們有所幫助。

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學習和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

三、 加強指導，師范引路

優(yōu)化語言教育,，教師要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和豐富的想象，創(chuàng)造性地運用語言，大膽而清楚地表達自己的預期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習慣。因此，教師必須加強指導。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語練習的榜樣，是一種有效的讓幼兒"想說、敢說、會說"的訓練方法。如上談話課《介紹我自己》時，先以自畫像導入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。"我姓*，你們就叫我*老師;我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們在一起。"有了老師的示范引路，在幼兒練習自我介紹時，他們很快掌握了方法，進入了角色，他們的語言如涓涓細流，流出心田，效果明顯。

四、 學科滲透，整合教育

優(yōu)化語言教育,，教師要使每一堂課都為幼兒語言能力的發(fā)展提供了用武之地。語言課當然是訓練幼兒語言能力的主陣地，堅持課堂教學這個主陣地，認真領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要(試行)》中"語言"部分的教學要求，用好教材中設(shè)計的教育內(nèi)容，循序漸進地發(fā)展幼兒的語言能力。其次，我們還應(yīng)加強學科之間的聯(lián)系，將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入個學科的教學之中，形成教育的合力，奏響促進幼兒語言能力發(fā)展的和諧樂章。

五、鼓勵提問， 雙向互動

優(yōu)化語言教育, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂"小疑則小進, 大疑則大進", 一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時, 引導幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語言流暢, 思維深刻。讓幼兒學習提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問,也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問,從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:"假如貓和喜鵲不來救公雞, 會怎樣?""貓和喜鵲明明知道公雞要上當, 為什么每次都讓公雞看家?""公雞一再上當?shù)脑虻降资鞘裁茨?"使幼兒進一步學會提問的方法, 不斷提高提問的水平?？磮D講述, 是讓孩子學習提問的有效方式之一, 我經(jīng)常會引導幼兒思考以下問題: "遇到這種情況, 你該怎么辦?""誰有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?"……久而久之, 孩子們會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會更富有人性地成長。

六、 及時鼓勵，多元評價

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的語言學習具有個別化的特點。因此，優(yōu)化語言教育,我們對幼兒語言的評價應(yīng)該是多元的。將教師評價、幼兒自我評價、同伴評價、家長評價等有機地結(jié)合起來，使評價盡可能地描述幼兒實態(tài)，盡可能的反映幼兒學教實情;充分尊重幼兒的個體差異，注重對發(fā)展獨特性的認可，給予積極的評價，保護好每個幼兒的自尊心和自信心。為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

七、注重導思, 促進理解

優(yōu)化語言教育活動, 應(yīng)從啟發(fā)、導思入手, 促進幼兒對問題的理解。教師提出一個問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導幼兒運用已有的知識, 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。我們都知道, 開放性的問題比封閉性的問題具有更強的導思功能, 教師的提問要能使幼兒積極動腦, 加深對學習內(nèi)容的理解。在《蘿卜回來了》的故事中, 我將"故事中都有誰? 蘿卜到了哪些小動物的手上?"改為"為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢?"這樣的提問, 不僅能引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡, 而且加深了對問題的理解, 具有一定的導思性。

相信通過如何淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。