教師知道期望很重要。他們知道，在課堂上抱有很高的期望既可以支持(“我知道你可以做到”)，也可以刺激(“我不會接受你的最小努力”)學(xué)生。教師期望的力量是每所大學(xué)101教師的一部分。

但是現(xiàn)代教育改革已經(jīng)使該詞成為武器。邁克爾·格森(Michael Gerson)提出“低期望的軟偏見”是布什二世使用的一個強有力的短語，結(jié)合了兩個丑陋的想法。它表明不是造成某些學(xué)生掙扎的主要因素不是貧困，教學(xué)樓倒塌或資金短缺。這是他們的老師未能相信他們的原因(這可能是因為這些老師至少有點種族主義)。然后在奧巴馬的教育部長阿恩·鄧肯(Arne Duncan)的領(lǐng)導(dǎo)下，老師們發(fā)現(xiàn)自己遭受了可笑的期望的強暴暴政。鄧肯(Duncan)認為期望是不可思議的，甚至暗示所有真正有特殊需要的學(xué)生都必須有期望他們?nèi)〉贸删偷睦蠋?，而他們的特殊挑?zhàn)也就無關(guān)緊要了。

這導(dǎo)致了一些非常糟糕的政策。在2014年的電話會議上，鄧肯和當(dāng)時的田納西州校長凱文·霍夫曼(Kevin Huffman)解釋說，所有有特殊需求的學(xué)生都需要更多的期望和更多的測試。兩年后，鄧肯發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)算聽證會上被烤死了，因為他無法回答有關(guān)該部門為支持閱讀障礙學(xué)生提供的支持的問題(而且他知道“更努力地期待并進行更多的測試”不是一個好答案)。我們已經(jīng)看到許多州采用三年級保留規(guī)則的狀態(tài)-未通過標準化閱讀測試的三年級學(xué)生被迫重讀三年級，因為理論上設(shè)定如此高的期望值將迫使八歲的孩子及其老師停止懈怠。

除此以外，鄧肯(Duncan)和其他人反復(fù)斷言，學(xué)校有計劃地向?qū)W生和家長撒謊，以掩飾他們懶惰地使用較低的標準和苛刻的期望。

在過去的20年中的大部分時間里，“期望”一直困擾著教師，這是讓所有其他社會擺脫困境的另一個原因，因為正是老師讓學(xué)生不及格。

因此，當(dāng)福特漢姆學(xué)院(Fordham Institute)在教室里展開一項針對E字的研究時，教師們并不會樂于高興地問候它。尤其是在撰寫文章時，首先要提出以下觀點：教師對學(xué)生的評價不能被信任：

不幸的是，美國高中普遍存在“年級通貨膨脹”，即使SAT成績和其他學(xué)業(yè)成績保持穩(wěn)定或下降，GPA仍在上升。結(jié)果是，“好”等級不再是知識和技能的明確標志。

美國大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院副教授塞斯·格申森(Seth Gershenson)的研究得出了一個非?；镜臄嘌宰鳛槠渲饕Y(jié)論，即成績較差的老師最終會學(xué)到更多的知識。還有其他一些發(fā)現(xiàn)，包括建議教師在課堂上獲得長年進步的同時提高標準。