一項(xiàng)研究表明，“第一代學(xué)習(xí)者”(代表著家庭中第一代接受教育的世界上大量學(xué)生)離開(kāi)學(xué)校的可能性也大大提高，他們沒(méi)有基本的識(shí)字或計(jì)算能力。

劍橋大學(xué)，亞的斯亞貝巴大學(xué)教育學(xué)院，埃塞俄比亞政策研究所的學(xué)者進(jìn)行的研究，檢查了埃塞俄比亞成千上萬(wàn)名學(xué)生的進(jìn)步，其中包括大批“第一代學(xué)習(xí)者 ”：父母從未去過(guò)的孩子到學(xué)校。

隨著受教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，近幾十年來(lái)，在許多中低收入國(guó)家，這類學(xué)生的數(shù)量猛增。例如，由于政府教育投資和改革浪潮，自2000年以來(lái)，埃塞俄比亞的小學(xué)入學(xué)率增加了一倍以上。

但是這項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，第一代學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)方面表現(xiàn)不佳的可能性更大，而且許多人都難以在整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中進(jìn)步。

這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)發(fā)表在《牛津教育評(píng)論》上，表明像埃塞俄比亞這樣的系統(tǒng)(一代人主要是為少數(shù)族裔的孩子服務(wù)的)迫切需要適應(yīng)優(yōu)先考慮第一代學(xué)習(xí)者的需求，而后者往往面臨更大的劣勢(shì)。比他們同時(shí)代的人

教育學(xué)院公平獲取與學(xué)習(xí)(REAL)研究中心主任Pauline Rose教授，也是該論文的作者之一。他說(shuō)：“第一代學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷已大為隱秘。我們知道高水平的父母教育常常使兒童受益，但我們很少考慮缺乏父母教育是不利的。”

“例如，來(lái)自這些背景的孩子可能長(zhǎng)大后卻沒(méi)有在家閱讀材料。我們的研究表明，作為第一代學(xué)習(xí)者，與貧窮相比，您將處于劣勢(shì)。如果我們要優(yōu)先考慮這些學(xué)生，則需要采取新的策略確實(shí)希望促進(jìn)全民素質(zhì)教育。”

這項(xiàng)研究使用了來(lái)自Young Lifes(一項(xiàng)研究?jī)和毨У膰?guó)際項(xiàng)目)的數(shù)據(jù)，來(lái)評(píng)估第一代學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)成果之間是否存在可衡量的關(guān)系。

特別是，他們利用了兩個(gè)數(shù)據(jù)集：一個(gè)來(lái)自2012/13年，涵蓋了埃塞俄比亞各個(gè)地區(qū)的13,700多名4年級(jí)和5年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;另一個(gè)是從2016/17年開(kāi)始，涵蓋了7年級(jí)和8年級(jí)的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)方式。在參加這兩項(xiàng)調(diào)查的人群中，他們也有一個(gè)子集，總共約3,000名學(xué)生。

包括在校學(xué)生在內(nèi)的整個(gè)數(shù)據(jù)集中約有12%是第一代學(xué)習(xí)者。研究人員發(fā)現(xiàn)，第一代學(xué)習(xí)者通常比其他學(xué)生來(lái)自更不利的背景：例如，他們更可能遠(yuǎn)離學(xué)校生活，來(lái)自較貧窮的家庭或無(wú)法使用家用計(jì)算機(jī)。不管他們的情況如何，第一代學(xué)習(xí)者在學(xué)校中的表現(xiàn)總是越來(lái)越差。

例如：該研究匯總了7年級(jí)和8年級(jí)學(xué)生的年初考試成績(jī)。這些是標(biāo)準(zhǔn)化的(或“按比例縮放”的)，因此500代表了平均考試成績(jī)。使用此度量，第一代學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)中的平均考試分?jǐn)?shù)為470，而非第一代學(xué)生則為504。在英語(yǔ)中，第一代學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)?yōu)?51，而非第一代學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)?yōu)?07。

第一代學(xué)習(xí)者與同齡人之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距也隨著時(shí)間的推移而擴(kuò)大：例如，研究中來(lái)自4/5年級(jí)隊(duì)列的第一代學(xué)習(xí)者在第四年級(jí)末比同齡人落后于同齡人。他們開(kāi)始。

作者們認(rèn)為，普遍的未能考慮第一代學(xué)習(xí)者所面臨的不利條件的部分原因可能部分解釋了為什么許多低收入和中等收入國(guó)家正在經(jīng)歷所謂的“學(xué)習(xí)危機(jī)”，而在其中讀寫能力和計(jì)算能力仍然很差盡管獲得了更多的教育機(jī)會(huì)。

雖然這通常歸咎于班級(jí)規(guī)模大或教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題，但研究人員表示，這可能與大量弱勢(shì)兒童涌入系統(tǒng)有關(guān)，而這些系統(tǒng)直到最近才需要教盡可能多的小學(xué)生。這些背景。

他們建議，許多教師可能需要額外的培訓(xùn)來(lái)幫助這些學(xué)生，這些學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備通常比受過(guò)教育(且通常較富裕)的家庭的準(zhǔn)備工作要少。課程，評(píng)估系統(tǒng)和成就策略也可能需要進(jìn)行調(diào)整，以說(shuō)明以下事實(shí)：在世界許多地方，小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)在比上一代更加多樣化。

亞的斯亞貝巴大學(xué)的校長(zhǎng)，論文的作者之一塔瑟夫·沃爾德漢納(Tassew Woldehanna)教授說(shuō)：“眾所周知，當(dāng)COVID-19封鎖后，世界各地的兒童開(kāi)始重返校園時(shí)，許多弱勢(shì)群體與同齡人相比，他們的教育背景幾乎肯定會(huì)進(jìn)一步落后。這一數(shù)據(jù)表明，在中低收入國(guó)家，考慮到他們已經(jīng)面臨的不利條件，第一代學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為緊急關(guān)注的目標(biāo)。”

羅斯補(bǔ)充說(shuō)：“在其他撒哈拉以南非洲國(guó)家中，至少有可能出現(xiàn)與埃塞俄比亞類似的情況，而今天的許多父母和照料者也從未上過(guò)學(xué)。”

“這些發(fā)現(xiàn)表明，目前的學(xué)校教育并沒(méi)有幫助這些孩子跟上步伐：如果有的話，這會(huì)使事情變得更糟。有一些方法可以使教育結(jié)構(gòu)有所不同，從而使所有孩子都能以適當(dāng)?shù)乃俣葘W(xué)習(xí)。但是我們首先接受隨著教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，不可避免地有些孩子會(huì)比其他孩子需要更多的關(guān)注。這可能不是由于系統(tǒng)的質(zhì)量不足，而是因?yàn)樗麄兊母改笍奈从羞^(guò)相同的機(jī)會(huì)。”