我們如何組織信息在記憶，推理和獲取新知識的能力中起著不可或缺的作用。在沒有常規(guī)教育計劃的情況下，大流行病加劇了兒童獲得發(fā)展新技能的教育機會方面的差距。雖然具有較高社會經濟收入的兒童通常會從豐富計劃中受益，但不幸的是，并非每個孩子都可以獲得這些機會。

卡內基梅隆大學的最新研究首次提供了直接的證據，表明體驗式程序可以提高孩子鎖定新信息以及將知識推廣到新情況的能力。這些發(fā)現表明，將豐富的課程合并到正常的學術課程中可以加強知識獲取并提高學術成就。

CMU心理學系博士后研究員，該研究的第一作者卡塔琳娜·瓦雷斯說：“有充分的文獻證明，經濟特權與更好的學業(yè)成績有關。” “我們的研究表明，可能的原因之一可能是獲得豐富機會的機會，孩子們獲得的知識以后將在學校中變得重要。”

該研究的結果將于5月17日在線發(fā)表在《兒童發(fā)展》雜志上。

研究人員認為，孩子們通過與以前的經歷建立信息橋梁的橋梁來獲取新知識。先前的研究集中在具有計算機仿真的理論模型上，以評估學習如何建立這些橋梁。在這項研究中，CMU研究人員與匹茲堡菲普斯音樂學院和植物園的教育工作者合作，開發(fā)了兩個程序(一個關于蟲子，一個關于植物)，以了解兒童如何將通過暑期課程獲得的知識推廣到新的情況。

在這項研究中，有29個學齡前和幼兒園年齡的兒童(19個女孩，中位年齡= 4.5歲)參加了其中一項計劃，其中包括動手學習活動。相同的程序連續(xù)兩個夏天運行，并由同一位老師指導。

在每個程序之前和之后，孩子們都被要求利用他們的知識根據相似性將帶有臭蟲和植物圖片的卡片定位到網格上。目的是將具有類似圖像的卡片更靠近放置。例如，瓢蟲和蝴蝶(兩種昆蟲)的卡片比瓢蟲和蜘蛛(蜘蛛)的卡片靠得更近。而蝴蝶和南瓜的卡則相距最遠。

研究人員檢查了測試前和測試后的結果。盡管孩子們甚至可以在測試前就成功地分辨出蟲子和植物，但他們在學習領域內的區(qū)分能力，就像蟲子一樣，只有在測試后才可以看出。重要的是，孩子們在項目活動之外的項目之間進行區(qū)分，這表明他們能夠將在營地學到的知識推廣到新的蟲子或植物上。

菲普斯音樂學院和植物園的研究和科學教育主任莎拉·L·西恩斯(Sarah L. States)說：“這項研究證明了非正式教育的重要性，尤其是在夏天，以防止'夏季滑坡'。“我們希望與CMU團隊一起探討兒童認知發(fā)展中的其他問題。”

盡管研究規(guī)模很小，但研究人員認為結果有意義。他們計劃繼續(xù)讓兒童參與未來的研究，以了解哪些學習活動可能對幫助兒童成功特別有用。

論文的高級作者，心理學副教授安娜·費舍爾說：“在濃縮計劃中，各種活動可能是相互重復的，并且相互促進。” “目前還沒有人知道確切的配方，但是給孩子們學習的機會，例如，以多種方式進行生物學分類，可以更好地為孩子們將來的學習做好準備。”

淡水河谷和費舍爾正在與Phipps音樂學院和植物園的合作伙伴合作實施可以免費遠程提供的活動，以便所有兒童都能從中受益。