作為一所公立技術(shù)學(xué)院的前任校長(zhǎng)，我親身經(jīng)歷了我們的傳統(tǒng)K-12教育K-12教育系統(tǒng)的成敗，這些系統(tǒng)為學(xué)生上大學(xué)或上大學(xué)做好了準(zhǔn)備。在這種系統(tǒng)中，太多的學(xué)生，特別是來(lái)自服務(wù)欠缺社區(qū)的學(xué)生，在獲得文憑之前輟學(xué)。在我的大學(xué)，GED計(jì)劃與我們的技術(shù)技能學(xué)分計(jì)劃一樣大。根據(jù)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的最新報(bào)告，2017年，有210萬(wàn)名16至24歲的學(xué)生輟學(xué);整體輟學(xué)率為5.4%。大約25%的高中新生未能按時(shí)畢業(yè)。

重組公共教育可能無(wú)法解決所有問(wèn)題，但可以為新的開(kāi)始提供必要的條件。

任何重組工作都必須從正確獲得資金開(kāi)始，這意味著要根據(jù)房地產(chǎn)價(jià)值處理過(guò)時(shí)的模型。許多城市和農(nóng)村社區(qū)的貧困地區(qū)和較低的房屋所有權(quán)水平導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)稅收入降低。但是，教育欠發(fā)達(dá)社區(qū)學(xué)生的挑戰(zhàn)需要更多而不是更少的財(cái)力和人力資源。需要做出實(shí)質(zhì)性的承諾，以合作開(kāi)發(fā)新的融資模式，以提供更大的公平性。

我提議的新結(jié)構(gòu)包括到兩年制大學(xué)的學(xué)前班免費(fèi)的公共教育。這種無(wú)債務(wù)的模式將使學(xué)生有16年的時(shí)間獲得高中文憑和兩年制學(xué)位，或者獲得社區(qū)或技術(shù)學(xué)院的技術(shù)證書(shū)-行業(yè)認(rèn)可的證書(shū)，這將使學(xué)生在焊接，護(hù)理等高要求工作中更具市場(chǎng)價(jià)值，商用卡車(chē)駕駛和物流管理。

早在2013年，喬治敦大學(xué)教育與勞動(dòng)力中心曾預(yù)測(cè)，到今年，所有工作中有65%將需要高中以上的教育。但是，只有不到一半的高中畢業(yè)生繼續(xù)就讀四年制大學(xué)，大多數(shù)公立中學(xué)課程都是針對(duì)這些學(xué)生的。必須對(duì)此進(jìn)行更改，以使教育內(nèi)容與當(dāng)今和未來(lái)工作場(chǎng)所所需的能力保持一致。除大學(xué)預(yù)科課程外，此新系統(tǒng)還必須提供行業(yè)日益需要的技能。如果教師在上下文中進(jìn)行授課，也許會(huì)有更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)上做得更好，例如，從汽車(chē)修理工的角度看，他會(huì)讀一臺(tái)復(fù)雜的汽車(chē)計(jì)算機(jī)以確定為什么檢查引擎燈一直亮著。

創(chuàng)建一個(gè)新的21世紀(jì)教育體系還需要進(jìn)行教學(xué)上的變革，例如使計(jì)算，寫(xiě)作，解決問(wèn)題和批判性思維成為學(xué)習(xí)的很大一部分。公共部門(mén)和私營(yíng)部門(mén)還需要員工，這些員工需要集體合作并產(chǎn)生創(chuàng)意。這就需要更多地強(qiáng)調(diào)使員工能夠在各種工作環(huán)境中蓬勃發(fā)展的“軟技能”。

除了資金和課程外，重組后的公共教育體系還需要穩(wěn)定，有效，包容的治理。在目前的系統(tǒng)中，學(xué)校董事會(huì)與地方和州政府之間的管轄權(quán)之戰(zhàn)無(wú)處不在。例如，四年前在佐治亞州，當(dāng)時(shí)是政府。內(nèi)森·德萊(Nathan Deal)試圖修改州憲法，以允許該州接管失敗的公立學(xué)校。地方學(xué)校董事會(huì)進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，修正案被否決。盡管如此，州長(zhǎng)還是說(shuō)服立法機(jī)關(guān)成立了一個(gè)學(xué)校周轉(zhuǎn)辦公室，并聘請(qǐng)了一個(gè)周轉(zhuǎn)沙皇。但是現(xiàn)任州長(zhǎng)布萊恩·肯普(Brian Kemp)對(duì)這個(gè)辦公室不冷不熱，其命運(yùn)還不確定。