2022年1月5日整理發(fā)布：對環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，需要適應新情況并更快地響應兒童和家庭的需求。許多機構現(xiàn)在認為，基于這種經(jīng)驗，它們正在以一種新的常態(tài)運作。

人們不可避免地會問，在這個美麗的新世界中運營需要什么樣的技能和專業(yè)精神，以及哪些培訓和資格可以支持他們。

現(xiàn)在似乎已經(jīng)認識到，資格證書需要更加強調(diào)有效的領導技能，在不同專業(yè)之間提供更大的靈活性，并使 3 級從業(yè)者更容易推進他們的職業(yè)生涯。

與第 3 級一起前進

目前，該行業(yè)正在等待提供有關 3 級旅行方向的更多詳細信息，因為其在秋季后預算承諾審查所有 3 級資格。

3 級資格審查是 1.53 億英鎊早期教育恢復計劃的一部分，其中包括擴大 3 級 SENCO 培訓。

同時，據(jù)了解，政府正在咨詢計劃，用 2020 年推出的教育和兒童保育 T-Level 取代所有基于大學的 3 級早期教育課程，并計劃在 2024 年之前向所有 16-19 提供者推出。這意味著進入早期職業(yè)生涯的主要途徑將是 T 級，為重疊的 GCSE 后選項提供資金，包括許多 BTEC，到 2024 年將失去資金。

繼 GCSE 之后，T-Level 相當于三個 A-Level。與雇主和企業(yè)合作開發(fā)的兩年制課程包括由 NCFE 和 CACHE 開發(fā)的 3 級教育技術資格。

隨著第一批 T 級從業(yè)者將于 2022 年獲得資格，該行業(yè)正在等待評估他們增加勞動力的潛力。

尋找領導的新途徑

作為對那些在學校工作的人的認證，國家早期領導專業(yè)資格 (NPQEYL) 被視為對在 PVI 部門工作的人來說可能是一個積極的發(fā)展。

從 2022 年秋季開始，NPQ 是一套全國性的自愿資格證書，旨在支持教師和領導者的專業(yè)發(fā)展。它們的目標對象是那些至少達到 3 級資格的人，他們是或有志成為 PVI 環(huán)境的管理者、校本或維護的托兒所的校長，或者有領導責任的保姆。

更多細節(jié)，包括培訓機構，將于明年公布。

根據(jù)教育部發(fā)言人 Velvet Jones 的說法，該資格證書旨在加強 Covid 之后的早期實踐。

她說：“NPQEYL 是一項高質(zhì)量的 CPD 課程，旨在支持和提高早年環(huán)境中特定于早年的教學領導力，加強員工教學，并支持發(fā)展受到影響的兒童。它以循證內(nèi)容框架為基礎，其中列出了參與者在完成課程后應該知道和能夠做的事情。

學徒制

學徒培訓計劃的最低要求是 20% 的脫產(chǎn)學習，提供的工作場所培訓對越來越多的新進入者具有吸引力。

如果需要，有機會在培訓計劃的同時參加數(shù)學和/或英語的功能技能，并且由于學徒制是由政府和雇主提供的捐款資助的，因此無需支付學生貸款或?qū)W費。學徒也有資格獲得 16 至 18 歲的國家最低工資和 19 歲以上完成第一年的最低工資。

雖然學徒制在歷史上有時被視為比學位更不利于開始職業(yè)生涯的選擇，但它們現(xiàn)在似乎越來越受歡迎。

事實證明，早期教育工作者學徒制有助于托兒所“培養(yǎng)自己的”3 級，而去年 8 月啟動的 5 級早期教育學徒制有望為該行業(yè)提供巨大推動力。

它針對新員工，即那些新獲得資格和已建立的從業(yè)者，它提供了進步的優(yōu)勢，而不必參加大學課程。DfE 在 10 月將 5 級學徒制添加到其完整和相關的資格清單中。

通過這條路線，具有 3 級資格的從業(yè)者，包括來自其他部門的從業(yè)者——例如那些在社會護理工作或擔任助教的人——現(xiàn)在能夠在獲得“完整和相關”資格的同時推進他們的學習允許他們按比例計算。這種執(zhí)業(yè)許可被視為一個明確的優(yōu)勢。

早期的首席從業(yè)者被設想以與他們的 2 級和 3 級同事相同的方式與兒童一起工作。同時，他們的實踐將受到廣泛的教學法和對兒童發(fā)展的深入了解的影響。

未來的早期學位

距第一批幼兒研究學位學生畢業(yè)至今已有 26 年多。從那時起，希望在早年從事職業(yè)學習的學生可以選擇的學位課程數(shù)量大幅增加，幼兒現(xiàn)在已經(jīng)牢固地確立為一個跨學科的學術領域，并且需要高素質(zhì)的研究生從業(yè)者從來沒有這么高過。

由幼兒研究學位網(wǎng)絡于 2018 年推出并于 2020 年更新的研究生能力框架已被 28 所大學在其學位課程中實施。這些能力旨在確保學生能夠?qū)⑺麄兊闹R付諸實踐。在最近關于幼兒研究學位基準標準的咨詢之后，人們認識到學位需要實現(xiàn)更大的一致性才能滿足當前的專業(yè)需求。

同時，作為其 Covid 教育恢復計劃的一部分，希望政府投資于更多初始教師培訓名額的舉措將看到申請人數(shù)繼續(xù)增加。

“以全新的方式吸引更多的學位學生”

謝菲爾德哈勒姆大學首席講師、幼兒研究學位網(wǎng)絡聯(lián)合主席菲利帕·湯普森說：“我相信，對成為專業(yè)勞動力的一部分的更多認可將鼓勵更多的學生進入早年，但這是雙向的;我們還需要支持工作場所了解學生為托兒所帶來的學位，這是理論知識和來自實踐經(jīng)驗的實踐技能的堅實基礎。

“我們還需要 DfE 更深入地了解我們的學生通過學習學到了什么以及他們實際可以做什么——你不能在沒有表現(xiàn)出對學科的真正理解的情況下推動議程。當然，工資和條件也總是會起作用，工資需要增加以表示對辛勤工作和獲得的資格的尊重。為獲得更高收入的職業(yè)而學習的動機顯然是一種吸引力。

'早期兒童研究學位考慮發(fā)展對世界各地實踐的廣泛理解。由于學生從受孕到八歲而不是從出生到五歲學習幼兒期，因此使用了幼兒一詞而不是早年。學位不限于英格蘭和 EYFS;因為我們希望我們的學生成為批判性的思考者，采取質(zhì)疑的方法進行實踐，而不必考慮框架。

'當然，一些學生需要非常好的 EYFS 工作知識，但我們不必都以同樣的方式來做，因為有許多替代的學習和發(fā)展方法。我們鼓勵我們的學生對新的思維方式持開放態(tài)度，誰質(zhì)疑他們所采取的方法，誰可以看到游戲的力量，以及誰可以制定以兒童為主導的方法。

'最近關于學科基準陳述的咨詢將有助于在學位之間建立更大的一致性，并且肯定使它們更適合目標，因為它們在實踐技能和我們平等、多樣性和包容性的關鍵領域更加突出——這些是如何處理的，以及作為在所有領域嵌入可持續(xù)性。我們希望我們未來的從業(yè)者在他們的思維中具有創(chuàng)造性，通過帶來全新的感覺，我們希望可以鼓勵更多的學生進入該領域。

'例如，我們最近將我們的建筑和幼兒學生聚集在一起，為大學研究托兒所設計一個戶外空間。他們都在網(wǎng)上見面以匯集他們的想法——這是在鎖定期間——然后與開發(fā)新托兒所的人分享他們的所有工作。正是這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)了批判性思維者。

“此外，如果要鼓勵更多的學生進入幼兒期，我們需要將這個行業(yè)展示為一個具有挑戰(zhàn)性和令人興奮的地方。作為學位的一部分，開設森林學校模塊，你經(jīng)常聽到，“不，菲利帕，外面很冷!” 然后到最后，這一切都變成了“我想永遠在戶外工作!” 這就是我們所需要的，將幼兒時期展示為充滿挑戰(zhàn)、不可預測、有趣的地方。

“為什么我還在學習……”

瑞奇·布倫 (Ricky Bullen) 是一名教學教練，隸屬于倫敦早教基金會 (LEYF) 的學習和發(fā)展團隊。Ricky 最初參加了 LEYF 基礎學位課程，現(xiàn)在正在攻讀 (BA) 全學位。

他說：“事實證明，LEYF 學位課程對我的職業(yè)生涯以及幫助我??思考早年的整體、更廣泛的概念都非常有益。與 LEYF 教學法一致，非常注重游戲;不只是著眼于玩新游戲，而是問問自己我們?nèi)绾味x游戲本身的本質(zhì)。

'我們被鼓勵質(zhì)疑我們的動機和職業(yè)選擇，詢問我們認為我們在組織中最適合的位置。我們研究了該行業(yè)內(nèi)的職業(yè)機會、所涉及的內(nèi)容以及進一步的培訓機會。

'在學習期間，我擔任過教育學導師，后來擔任了教育學教練的角色，這對我來說是完美的，因為我喜歡支持他人發(fā)揮他們的全部潛力。

“對我來說，早年被視為教育領域成就較低的領域的原因很簡單——工資低。如果我們不被認為值得支付高薪，我們將如何被視為與勞動力的其他領域相同?但是，更好的培訓和資格至少是朝著正確方向邁出的一大步。在我成長的過程中，我從不認識任何擁有學位的人。

“我仍在 LEYF 學習，努力達到我的 6 級，這是一個 BA 的補充，然后，希望在未來，一個碩士。不過，我仍留在 LEYF——他們不會那么容易地擺脫我。