四十年前，我“修好了”我的第一臺(tái)電腦。我的老師讓我負(fù)責(zé)“幫助”連接兩臺(tái)不會(huì)說(shuō)話的電腦。在雄心勃勃的數(shù)字素養(yǎng)政策下，他們被迫安裝教室計(jì)算機(jī)，但他們已經(jīng)超出了他們的深度。無(wú)法理解為什么有些東西看起來(lái)“壞了”，他們自然而然地求助于最近的 12 歲兒童。受寵若驚，我必須成為一個(gè)聰明的孩子，解決了讓成年人感到困惑的問(wèn)題。我很感激;它讓我成為一名計(jì)算機(jī)科學(xué)家。

這些計(jì)算機(jī)——一臺(tái)由 Tandy Corporation 制造的 TRS-80 和一臺(tái)由英國(guó) Acorn 制造的 BBC Model-B——運(yùn)行一種通用的編程語(yǔ)言，使它們?cè)诶碚撋暇哂?ldquo;互操作性”。盡管兩臺(tái)計(jì)算機(jī)都使用 BASIC(初學(xué)者的通用符號(hào)指令代碼)并具有標(biāo)準(zhǔn)的 5.25 英寸軟盤(pán)驅(qū)動(dòng)器，但我在 1982 年面臨的挑戰(zhàn)是它們都無(wú)法讀取彼此的數(shù)據(jù)格式。

當(dāng)時(shí)我們稱(chēng)這個(gè)問(wèn)題為“不兼容”。但這并沒(méi)有技術(shù)上的原因——事實(shí)上，在幾年之內(nèi)，隨著計(jì)算機(jī)采用標(biāo)準(zhǔn)磁盤(pán)格式，這個(gè)特定問(wèn)題就消失了。

這種可互操作的標(biāo)準(zhǔn)是我們克服不兼容性的方法，因此不同公司制造的設(shè)備可以一起工作。事實(shí)上，在許多方面，現(xiàn)代文明都建立在標(biāo)準(zhǔn)之上。螺母和螺栓的尺寸、家用電壓、CD 和 LP 等磁盤(pán)直徑都是標(biāo)準(zhǔn)化的。它激發(fā)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新并減少浪費(fèi)。類(lèi)似地，標(biāo)準(zhǔn)編程語(yǔ)言讓我們教授一種創(chuàng)建應(yīng)用程序以在不同計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的方法。

但是，今天，由于與 1982 年相同的原因，計(jì)算仍然從根本上被破壞。WhatsApp 的用戶無(wú)法與 Telegram 或 Signal 上的人交談。Google Office 用戶無(wú)法將其工作區(qū)轉(zhuǎn)移到 Microsoft365。

為什么在沒(méi)有充分的技術(shù)原因的情況下，計(jì)算在 40 年后仍然在數(shù)據(jù)交換級(jí)別中斷?更糟糕的是，即使您能找到一個(gè)有烙鐵和編程技能的頑強(qiáng)孩子，今天也無(wú)法獲得支持或積極勸阻支持。

不兼容是大公司故意將世界劃分為市場(chǎng)的策略，實(shí)際上是法律認(rèn)可的策略。在一個(gè)非互操作性非凡的時(shí)代，我們錯(cuò)誤地接受了數(shù)字孤島作為技術(shù)的自然特征。

然而，在教育中，我們重視交流多元化。這使我們對(duì)損壞的系統(tǒng)特別敏感。我們?cè)絹?lái)越多地分成陣營(yíng)：“他們使用團(tuán)隊(duì);我們使用縮放。不能說(shuō)話。” 或者：“我們使用谷歌;他們使用微軟。不能合作。”

自 2010 年以來(lái)，主流科技世界一直在分裂。“分裂網(wǎng)”一詞描述了與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和電子郵件等互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)的背離。在新的封建制度下，我們被迫選邊站并宣誓效忠于科技巨頭的領(lǐng)地。最近，一位校長(zhǎng)自豪地告訴我，他的學(xué)校是“谷歌學(xué)院”。

這意味著較低質(zhì)量的研究和教學(xué)。當(dāng)我們無(wú)法交換數(shù)據(jù)格式時(shí)，它會(huì)阻礙研究。它在學(xué)生、教師和 ICT 團(tuán)隊(duì)之間創(chuàng)造了權(quán)力博弈，誰(shuí)的偏好將獲勝。它鎖定內(nèi)容，因此無(wú)法更新或移動(dòng)：“抱歉，幻燈片是 PowerPoint 1.0 格式，無(wú)法使用新系統(tǒng)進(jìn)行編輯。” 最重要的是，它排除了那些不能或出于良好的道德原因不會(huì)接受大科技接管他們學(xué)校的學(xué)生。

缺乏互操作性違背了互聯(lián)網(wǎng)的精神，違背了作為共享公共利益的教育，違背了科學(xué)方法中的驗(yàn)證、同行評(píng)審和可重復(fù)性的原則，違背了免費(fèi)和公開(kāi)傳播教學(xué)的規(guī)范。從根本上說(shuō)，高等教育與大科技是不相容的。

不過(guò)幸運(yùn)的是，大學(xué)里到處都是能解決這些問(wèn)題的聰明人，對(duì)吧?錯(cuò)誤的。自 1980 年代以來(lái)，普通技術(shù)用戶的數(shù)字素養(yǎng)急劇下降。即使是計(jì)算機(jī)科學(xué)教授也將他們的智能手機(jī)視為魔法盒——即使他們知識(shí)淵博，“安全”和其他“政策”也會(huì)阻止他們。

大學(xué) ICT 員工普遍去技能化是部分原因。我們外包給所謂的云服務(wù)，而不是支持教職員工和學(xué)生。這些提供的支持很少，并且通常由以賄賂和激進(jìn)的產(chǎn)品鎖定而聞名的壟斷者經(jīng)營(yíng)?，F(xiàn)在，“不支持”一詞使各種排斥和推卸責(zé)任的行為合法化。

但幫助就在眼前。歐洲通過(guò)歐洲互操作性框架 (EIF) 等推動(dòng)力，長(zhǎng)期以來(lái)一直倡導(dǎo)用戶在軟件選擇、自帶 (BYO) 和免費(fèi)開(kāi)源解決方案方面的自主權(quán)。

到目前為止，這些仍然是軟性建議。因此，雖然德國(guó)的石勒蘇益格-荷爾斯泰因省將所有行政和學(xué)校都切換到可互操作的開(kāi)源軟件，如 LibreOffice，但微軟在英國(guó)仍保留“首選供應(yīng)商”的地位。