通識教育關(guān)注的是對學(xué)生通用知識和能力的培養(yǎng)，因此對通識教育成效的管理和評價也是高校促進學(xué)生成長、開展增值評價的應(yīng)有之義。中國開展通識教育較晚，但先行者——復(fù)旦大學(xué)在通識教育教學(xué)及管理方面，已積累較為豐富的經(jīng)驗。

自上世紀90年代后期以來，高校特別是重點大學(xué)在加強學(xué)生通識教育方面進行了諸多探索和實踐。通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，其內(nèi)容相對寬泛，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考且對不同學(xué)科有所認識并最終達到融會貫通的能力。在學(xué)科分工愈加精細、知識被嚴重割裂的當下，通識教育的回歸顯得尤為可貴。

在實際建設(shè)中，不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標制訂了不同的培養(yǎng)宗旨。

盡管如此，我們依然能找到許多共有關(guān)鍵詞：批判思維、創(chuàng)新能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力。

通識教育關(guān)注的是對學(xué)生廣博知識和可遷移能力的培養(yǎng)，因此對通識教育成效的管理和評價也是高校促進學(xué)生成長、開展增值評價的應(yīng)有之義。

作為國內(nèi)率先開展通識教育并已積累豐富經(jīng)驗的高校——復(fù)旦大學(xué)在通識課程建設(shè)方面積累了怎樣的經(jīng)驗?在通識課程管理和評價方面又做出了哪些有益的探索和嘗試?麥可思研究(以下簡稱“麥”)特邀復(fù)旦大學(xué)通識教育中心主任、哲學(xué)學(xué)院院長孫向晨教授分享學(xué)校的經(jīng)驗。

探索中前行，復(fù)旦開啟通識教育2.0版本

復(fù)旦大學(xué)是中國最先開展通識教育的高校之一。開展通識教育初期，復(fù)旦大學(xué)曾這樣闡述：希望通過通識教育，傳遞科學(xué)與人文的精神，培養(yǎng)學(xué)生具有完全的人格，領(lǐng)悟不同的文化和思維方式，養(yǎng)成獨立思考和探索的習慣，對自然和社會有更高境界的把握。

歷經(jīng)十余年探索，復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)進入通識教育2.0全面建設(shè)期。

麥：培養(yǎng)什么樣的人的問題，始終是教育的根本問題。目前，復(fù)旦大學(xué)通識教育的目標是什么?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)通識教育理念的確立與中國歷史、社會以及相應(yīng)的文化傳統(tǒng)相適應(yīng)，并能夠立足于本校的定位與人才培養(yǎng)目標。

我們確信唯有如此，才能真正激發(fā)出通識教育的功能和意義。目前復(fù)旦大學(xué)的通識教育理念，一是強調(diào)人格完善，希望通過通識教育實現(xiàn)“立德樹人”的總目標，培養(yǎng)富有責任感的公民，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與領(lǐng)袖才能。

二是強調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有開闊的知識視野，能夠面對全球化挑戰(zhàn)，能夠認知世界文明的多樣性。作為現(xiàn)代人，能夠理解社會的基本特征;作為中國人，能夠體認中國傳統(tǒng)的博大智慧。

三是注重可遷移能力的培養(yǎng)，如批判性思維、寫作與交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、具有批判精神、具備終身學(xué)習的能力等。

麥：復(fù)旦大學(xué)通識教育課程已具備相當大的規(guī)模，其課程體系設(shè)計思路是怎樣的?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)具有“國家意識、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”的人才。“人文情懷”與“科學(xué)精神”，主要通過通識課程的培養(yǎng)目標予以實現(xiàn)。

2006年通識核心課程設(shè)立了六大模塊，首批推出50門核心課程。從2015年開始，又增加了“社會研究與當代中國”的模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)分要求可在相應(yīng)的模塊中自行選擇一門課程修讀。

2006年至2014年，學(xué)校的主要工作是通過各方面共同推進課程建設(shè)，保證通識理念深入人心，設(shè)定基本目標，確定課程模式，積累課程儲備數(shù)量。

自2015年起，復(fù)旦大學(xué)針對核心課程建設(shè)中存在的問題，例如通識教育理念未能完全有效落實、課程質(zhì)量參差不齊、組織管理效率有待提高等，啟動了核心課程新一輪建設(shè)(我們稱之為2.0版本)。

學(xué)校以“建設(shè)好每一門課程”為目標，提升學(xué)生在通識教育中的獲得感，真正有效地展開通識教育教學(xué)活動。

麥：為保證通識教育教學(xué)全面展開，學(xué)校在師資保障方面也一定投入了許多。

孫向晨：在復(fù)旦大學(xué)，從事通識核心課程教學(xué)的教師來自各個專業(yè)院系，他們都有自己的專業(yè)背景和學(xué)科屬性，教師的職業(yè)規(guī)劃和行政屬性也歸屬各自的專業(yè)院系。

這些年的探索實踐使我們認識到，邀請來自各專業(yè)院系的教師教授通識核心課程，有其內(nèi)在的獨特優(yōu)勢。

教師在各自專業(yè)領(lǐng)域具備相當程度的學(xué)術(shù)積累和學(xué)養(yǎng)，是開設(shè)通識核心課程的基本前提。

而通識課程要求：教師需要在自己業(yè)已成型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將自己的理論視野盡可能打開，將概念化的專業(yè)意識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗性的問題意識，從學(xué)科視野自覺轉(zhuǎn)向理論反思，在教學(xué)上，從注重知識點的講授轉(zhuǎn)向思考點的聚焦。

近年來，復(fù)旦大學(xué)致力于通識教育教師共同體的建設(shè)。例如，設(shè)立“年度優(yōu)秀教師”獎項，獎勵長期以來致力于通識課程教學(xué)、教學(xué)效果好、對通識教育做出突出貢獻的教師，每年評選3名，自2018年起至今已經(jīng)評選出12位在通識核心課程教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，起到了非常好的示范作用。

另外，學(xué)校還通過組織午餐會、工作坊、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討會等形式，邀請優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗，希望其他教師見賢思齊，促進教師共同成長。

構(gòu)建通識教育管理和評價機制，打造高品質(zhì)“金課”

清華大學(xué)新雅書院副院長曹莉教授在接受媒體采訪時曾坦言，理念共識，資源、課時的分配，師資配備等是開展通識教育亟須解決的問題。另外，“通識教育是個筐，什么都能往里裝”，曾一度被認為“水課”代表的通識課程也急需擠掉水分，甩掉“水課”的帽子。

有效的通識教育管理是確保通識教育質(zhì)量的重要一環(huán)，在倡導(dǎo)打造“金課”、消滅“水課”的當下，建立科學(xué)、合理、有針對性的評價機制，對通識教育課程進行系統(tǒng)管理是行動關(guān)鍵。為保障通識教育課程質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)做了哪些探索?

麥：針對課程教學(xué)，復(fù)旦通識建立了怎樣的管理機制?

孫向晨：復(fù)旦大學(xué)在通識教育中強調(diào)學(xué)術(shù)與行政的緊密合作。

首先，形成了“核心課程委員會—模塊建設(shè)專家小組—基本課程單元教學(xué)團隊—課程”分工協(xié)作模式。

核心課程委員會負責制定新一輪核心課程建設(shè)方案，總體領(lǐng)導(dǎo)七大模塊工作;委員會下設(shè)模塊建設(shè)專家小組，各模塊分別組織基本課程單元教學(xué)團隊開展課程建設(shè)。

其次，建立“通識教育中心+教務(wù)處”聯(lián)合管理模式。

通識教育中心負責課程建設(shè)、教學(xué)學(xué)術(shù)等工作，核心任務(wù)是凝聚優(yōu)質(zhì)師資，提升課程質(zhì)量;教務(wù)處負責行政推動、資源統(tǒng)籌，主要為推進通識教育提供相應(yīng)的制度保障和資源調(diào)配。

最后，建立“院系+核心課程委員會”雙重新課審核模式、“教師+院系”雙重激勵模式、“教授+行政”雙重建設(shè)模式，這不但有助于在大學(xué)院系組織系統(tǒng)中打造“通識教育場域”、推動“教師共同體”建設(shè)，而且能較好地調(diào)動院系參與通識教育的積極性，從而在通識教育中形成更大的合力，學(xué)術(shù)性的專業(yè)能力與行政性的協(xié)調(diào)能力是復(fù)旦通識管理機制的關(guān)鍵。

麥：自復(fù)旦開展通識教育以來，學(xué)校不斷對通識教育核心課程進行著重新規(guī)劃和調(diào)整。學(xué)校新一輪核心課程建設(shè)都做了什么?

孫向晨：2014年及之前是復(fù)旦通識教育的起步階段，學(xué)校的首要目標是保證開課的數(shù)量，并沒有足夠的精力和課程儲備來開展課程質(zhì)量的評估、提升與淘汰等方面的工作。

2013—2014年針對第一期的工作進行全面的檢討與反思。

2015年開始通識教育2.0版本改革，設(shè)立的主要目標是“建設(shè)好每一門課程”。

針對這個核心目標，學(xué)校一方面討論了什么是“好”這個概念，也就是制定標準;另一方面，在提出相應(yīng)標準后，我們就按照這個標準踏踏實實去實踐。

學(xué)校新一輪核心課程建設(shè)的舉措主要包括：優(yōu)化核心課程體系，建設(shè)50余個七大模塊基本課程單元，促進通識教育理念在“模塊—單元—課程”三個層面的有效實現(xiàn);深入推動“以學(xué)為中心”教學(xué)改革，明確學(xué)習各環(huán)節(jié)的作用，夯實“大班授課、小班研討”制度，切實提升核心課程助教工作水平，建設(shè)3學(xué)分課程，落實“閱讀—思考—討論—寫作—實踐”環(huán)節(jié);打造通識教育教師共同體，組織教學(xué)研討，設(shè)立“年度優(yōu)秀教師”獎項，激發(fā)教師投入教學(xué)的熱情;打造通識教育支撐體系，通過在線課程建設(shè)、通識游學(xué)課程建設(shè)、通識教育叢書出版、通識系列講座以及宣傳、交流等渠道，推動通識教育成果“溢出”效應(yīng)，營造通識教育文化，促進本校及社會通識教育的開展。

麥：“建設(shè)好每一門課程”實際上可能并不容易。根據(jù)學(xué)校數(shù)年課程建設(shè)經(jīng)驗和您的認知，高質(zhì)量的通識教育課程應(yīng)具備哪些特征?

孫向晨：復(fù)旦通識教育的目標是知識傳授、能力培養(yǎng)、人格涵養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

課堂上若只有單純知識的傳授是不夠的。知識本身在通識教育的過程中是一個載體，在這個載體之上，學(xué)生需要形成學(xué)術(shù)的見識，才能在已有的知識平臺上眺望得更遠。

高質(zhì)量的通識教育課程，要特別注重訓(xùn)練精細閱讀、學(xué)術(shù)寫作、傾聽與討論、反思與批判等方面的能力，在一個具體的知識范圍讓學(xué)生得到能力上的細致鍛煉。

通過通識教育課程有意識的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的這些能力不僅僅停留在通識課程的學(xué)習中，更可以遷移到他們專業(yè)課的學(xué)習中，讓同學(xué)們在專業(yè)課上有更全面的收獲。

當我們的學(xué)生慢慢地具有了這些能力，能夠越來越多地從不同的知識里面汲取養(yǎng)料，反思生活、陶冶性情、開闊心胸，這其實就是在幫助同學(xué)們涵養(yǎng)人格。

當然，一個人的人格完善是一個長期的過程，需要多方面的錘煉。而通識教育在培養(yǎng)學(xué)生人格方面的貢獻，是值得我們特別關(guān)注的。

麥：復(fù)旦大學(xué)對通識課程的教學(xué)質(zhì)量有無針對性的(區(qū)別于專業(yè)課程的)監(jiān)測和管理做法?

孫向晨：第一，優(yōu)化核心課程體系。

通過在模塊下設(shè)立“基本課程單元”，我們把以往200門左右的核心課程，進一步規(guī)約為50多個基本課程單元，使每一個模塊內(nèi)部的課程，在基本課程單元的基礎(chǔ)上更加邏輯化與關(guān)聯(lián)化，一方面使理念落實到具體課程這一過程有更加明確的通道;另一方面通過基本課程單元，我們構(gòu)建了跨學(xué)科教學(xué)團隊，使課程建設(shè)有了切實的組織保障。

第二，夯實課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)。

通過細致的課程大綱撰寫，明確課程的內(nèi)容布局、主要思考點、基本閱讀量、多樣化的考核方式等具體內(nèi)容;通過“小班討論”，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作與交流能力。根據(jù)不同課程類別，我們對每一門課都會結(jié)合實際情況作出明確要求。

第三，建立完善的助教培訓(xùn)與管理體系。

每學(xué)期，都會有200名左右的博士、碩士研究生擔任通識核心課程助教，主要承擔“小班研討”的組織和教學(xué)輔助等工作。

復(fù)旦通識教育中心已經(jīng)形成較為完備的助教培訓(xùn)與管理機制，并特別設(shè)立“未來教師訓(xùn)練營”，促進助教在工作中不斷提升教學(xué)組織能力;建立“助教協(xié)調(diào)員”崗位，分組負責助教的小組培訓(xùn)、考核、評優(yōu)、日常管理等。

第四，建立課程質(zhì)量保障的閉環(huán)系統(tǒng)。

建立新課“邀請制”，主動邀請教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)水平高的教師開設(shè)新課，并通過“院系—模塊建設(shè)專家小組—核心課程委員會”的三級審核，不斷完善課程教學(xué)大綱，將申報作為課程建設(shè)的起點。

為確保課程質(zhì)量，開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末，學(xué)校均會組織開展問卷調(diào)查，及時征求學(xué)生對課程教學(xué)的意見;建立“教學(xué)質(zhì)量測量、診斷、支持可視化系統(tǒng)”，通過“教師教學(xué)投入”和“學(xué)生學(xué)習投入”兩個維度，對每一門課進行全面評估，并向教師提供課程評估報告。

建立課程“提質(zhì)升級”與退出機制，升級的課程將被推動建設(shè)在線課程、出版“通識讀本”，同時增加其課程學(xué)分;整體表現(xiàn)欠佳的課程，將被移出核心課程體系。