我們教學生在得出結(jié)論之前仔細權衡所有證據(jù)，避免做出過于寬泛的陳述。然而，成年人有時會忘記將這些原則應用到我們自己的思考中。因此，我們可能會根據(jù)不完整的信息過度概括或得出結(jié)論。

這就是現(xiàn)在在線學習方面正在發(fā)生的事情。在過去18個月緊急轉(zhuǎn)向遠程和混合教學產(chǎn)生了好壞參半的結(jié)果后，一些個人和社區(qū)將在線學習視為“令人失望”、“失敗”和一種“行不通”的學習方式。

這些觀點可能會在個人層面產(chǎn)生共鳴，但普遍應用它們會對學生造成巨大傷害。現(xiàn)實情況是，許多學生可以從在線學習中受益匪淺——基于錯誤假設得出過于寬泛的結(jié)論限制了他們可用的選擇。

如果K-12領導者要就什么最適合學生進行富有成效的對話，他們將需要消除有關在線學習的誤解。這里有兩個常見的。

誠然，全國學生在大流行期間經(jīng)歷了重大的學習損失：全球研究公司麥肯錫公司的一項分析發(fā)現(xiàn)，到2020-21年底，學生平均可能損失相當于長達9個月的教學時間學年。

但是，在評估這種學習損失的原因時，有兩個重要因素需要牢記：

首先，在快速轉(zhuǎn)向遠程教學的過程中，許多學生不幸被拋在了后面。根據(jù)皮尤在2020年4月進行的一項調(diào)查，大約五分之一(21%)的父母表示，他們的孩子可能無法完成學業(yè)，因為他們在家中無法使用計算機或必須使用公共Wi-Fi。Fi因為沒有可靠的家庭互聯(lián)網(wǎng)連接(22%)。近十分之三的父母(29%)表示，他們的孩子至少有可能不得不使用手機完成學業(yè)。

雖然學校已經(jīng)能夠通過借出設備和Wi-Fi熱點來彌合一些鴻溝，但這些技術障礙仍然阻止許多學生以與同齡人相同的速度在線學習。

其次，學生在大流行期間所經(jīng)歷的不是高質(zhì)量的在線學習設計：而是緊急遠程教學。而且兩者有很大的不同。

學生在過去18個月中接受的大部分“在線學習”并不是真正的在線學習，而是基于遠程講座的教學，旨在通過Zoom或其他網(wǎng)絡會議平臺復制教師的面對面教學。相比之下，高質(zhì)量的在線學習將學生置于學習過程的中心，使用在強大的學習平臺上開發(fā)的在線最佳實踐，并結(jié)合離線完成的動手活動。

在高質(zhì)量的在線教學中，學習是基于活動的，學生通過真實的動手項目學習和應用關鍵技能。課程建立在學習管理系統(tǒng)中，并充分利用在線學習工具。對個別學生的支持也是重中之重：教師與學生密切合作，經(jīng)常提供反饋以確保他們不會在課堂上迷失方向，而且當?shù)刭Y源也可以提供額外的支持。當所有這些元素一起工作時，學生可以非常成功地在線學習。

領導突然轉(zhuǎn)向遠程和混合學習的教師和管理人員非常努力，以確保在這場前所未有的危機中，盡可能多的學生繼續(xù)學習。盡管盡了最大努力，但在此期間，很少有學校始終在在線教學中使用最佳實踐。將過去18個月的經(jīng)驗用作一般在線學習的公投是錯誤的。

在線學習時，學生與老師和同伴的互動受到影響

學生、老師和同齡人之間的牢固關系是成功教學的核心。無論指導是親自進行還是在線進行，都是如此。僅僅因為教學是在線進行的，并不意味著學生必須孤立地學習。

一位在在線學習最佳實踐方面受過良好培訓、指導和激勵學生并幫助他們參與在線學習的認證教師的價值怎么強調(diào)都不為過。當教育工作者在在線教學方面具有高技能和經(jīng)驗時，他們知道如何在遠程教育環(huán)境中培養(yǎng)強大的學生參與度和互動性。他們通過協(xié)作學習作業(yè)將學生聚集在一起，這些作業(yè)涉及學生之間的大量互動。

在大流行期間這種情況沒有更頻繁地發(fā)生是因為教師沒有接受過在在線環(huán)境中有效領導此類協(xié)作學習的培訓或經(jīng)驗。