關(guān)鍵是看老師，而不是在于一對(duì)一還是一對(duì)二，老師如果很牛的，非常會(huì)教學(xué)，那樣他一對(duì)二都沒(méi)問(wèn)題，如果老師水平一般般的或者還不夠資歷的，那樣就算一對(duì)一都沒(méi)用。

一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)方式是指一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，它的優(yōu)勢(shì)在于老師會(huì)全心全意的為一個(gè)學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加認(rèn)真，同時(shí)，有了老師的陪伴，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。但是在正常情況下，一對(duì)一輔導(dǎo)形式的費(fèi)用會(huì)比其他補(bǔ)習(xí)方式的費(fèi)用高一些，這會(huì)讓很多家庭有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

一對(duì)二的補(bǔ)習(xí)方式是指一個(gè)老師面對(duì)兩個(gè)學(xué)生，它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候并不會(huì)覺(jué)得孤單，有了好的學(xué)習(xí)伴侶，學(xué)生們的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，同時(shí)兩個(gè)學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，取對(duì)方之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短，比較終達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。但由于老師要面對(duì)兩個(gè)學(xué)生，有些時(shí)候老師也會(huì)浮現(xiàn)分心的現(xiàn)象。這就是補(bǔ)課一對(duì)一和一對(duì)二的區(qū)別。

一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)學(xué)生，老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流比較多，能比較容易的去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中來(lái);在輔導(dǎo)中，老師可以通過(guò)學(xué)生的反饋和練習(xí)及時(shí)了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)解決掉，這是大班輔導(dǎo)很難做到的;在輔導(dǎo)中老師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)課程的內(nèi)容和進(jìn)度做以調(diào)整，以便更適合學(xué)生的學(xué)情，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的提升有幫助。

一對(duì)一輔導(dǎo)的最大優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng)，靈便性強(qiáng)。不管是一對(duì)一輔導(dǎo)，還是班課輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是非常關(guān)鍵的，聽(tīng)課效率直接決定聽(tīng)課效果，課后的練習(xí)與鞏固很重要，沒(méi)有了課后的練習(xí)，效果會(huì)大打折扣。

來(lái)源：高三網(wǎng)