今天來聊聊一篇關(guān)于如何在日常生活中對(duì)待幼兒語言教育的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在日常生活中對(duì)待幼兒語言教育,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對(duì)話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對(duì)幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。教師在實(shí)踐中需要不斷提升教育意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對(duì)于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語言能力。’

1.注重個(gè)體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個(gè)體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達(dá)，所以這時(shí)要多給幼兒自由活動(dòng)的空間，注重與幼兒一對(duì)一交流，做到與每個(gè)幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合交談，從中了解每個(gè)幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點(diǎn)：

(1)善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時(shí)，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時(shí)與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點(diǎn)。有個(gè)叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。

2.注重集體對(duì)話

隨著年齡的增長，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，除了和教師的個(gè)別交流外，集體活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)于小年齡的幼兒來說，其社會(huì)性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨(dú)表述，同時(shí)還沒有建立起傾聽他人回答問題的習(xí)慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應(yīng)采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽，人人開口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時(shí)“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

二、創(chuàng)設(shè)多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)前兒童處于言語發(fā)展的迅速時(shí)期，實(shí)際說話時(shí)往往用詞、發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情境性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。與成人相比，幼兒對(duì)語境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語言的發(fā)展和訓(xùn)練適宜在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師特別要把握以下幾個(gè)日常生活中特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.常用兒歌學(xué)說話

在幼兒園的一日活動(dòng)中，有許多環(huán)節(jié)如洗手、如廁、脫衣、進(jìn)餐等可以編成兒歌，既有利于養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)說話，發(fā)展幼兒的語言能力。

幾字一句的兒歌是幼兒習(xí)得語言的良好媒介。兒歌是民間文學(xué)和幼兒文學(xué)的一種類別。它專為幼兒創(chuàng)作，其內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時(shí)它對(duì)糾正幼兒語音、豐富詞匯很有幫助。在學(xué)兒歌的過程中，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，因?yàn)槁犑怯變赫Z言發(fā)展的重要條件;另一方面要注重讓幼兒積極活動(dòng)身體，通過肢體語言帶動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

2.巧用動(dòng)畫片學(xué)說話

在幼兒教育實(shí)踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)生動(dòng)形象的動(dòng)畫片對(duì)幼兒的口語發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

(1)能訓(xùn)練幼兒傾聽的技能。眾所周知，動(dòng)畫片集美術(shù)、音樂等于一體，有夸張而典型的動(dòng)畫人物。相對(duì)于單一的聽故事或看故事，這種視覺沖擊更符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力。在動(dòng)畫片的情境下，幼兒通常會(huì)保持一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意識(shí)傾聽的技能。

(2)能擴(kuò)展幼兒的詞匯量。動(dòng)畫片經(jīng)常會(huì)隨故事情節(jié)的發(fā)展、情境的改變而展現(xiàn)各種成熟的語言，這對(duì)幼兒正確感知和理解新詞匯具有積極的作用。幼兒常會(huì)有意識(shí)地延時(shí)模仿學(xué)習(xí)這些詞匯，使它們變?yōu)樽约旱恼Z言材料?；谏鲜?rsquo;兩點(diǎn)，教師應(yīng)該關(guān)注動(dòng)畫片，可以有選擇地為幼兒購買動(dòng)畫片。一般內(nèi)容有兩類：①趣味訓(xùn)練類的，如《天線寶寶》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?。這類動(dòng)畫片形象生動(dòng)夸張，題材貼近幼兒生活，融知識(shí)性和藝術(shù)性為一體，便于幼兒學(xué)學(xué)、做做、說說。②文學(xué)欣賞類的，如《小貝流浪記》、《阿笨貓》等。這些故事大多以母愛、情感為主線，符合幼兒的依戀情結(jié)，也是幼兒所喜歡的內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到幼兒的年齡，要注意用眼衛(wèi)生，觀看時(shí)問不能太長，且與影視媒體要保持適當(dāng)距離。

3.活用故事表演學(xué)說話

根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是依靠動(dòng)作、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的契機(jī)。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達(dá)的豐富信息，其口語表達(dá)的積極性、主動(dòng)性都得到了提高。

4.善用區(qū)角活動(dòng)學(xué)說話

學(xué)前期的幼兒以小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)為主，所以區(qū)角活動(dòng)是幼兒游戲?qū)W習(xí)的重要陣地。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、講的語言區(qū)角環(huán)境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用。如在“娃娃家”的大門上裝一個(gè)“門鈴”，門鈴雖小，卻引發(fā)了幼兒學(xué)發(fā)門鈴的聲音，產(chǎn)生相互招呼、做客問候的語言和情節(jié)。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產(chǎn)生了，有的會(huì)說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會(huì)說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優(yōu)美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動(dòng)手又動(dòng)腦。圖書角更是探索發(fā)展幼兒語言的一個(gè)角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個(gè)幼兒同看一本書，或者一個(gè)幼兒自己看書，而教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。由于是三四個(gè)人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機(jī)械的記憶，沒有了集體教學(xué)的約束，更有利于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

生活是語言的源泉，所以，廣大教師應(yīng)不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環(huán)境，促使幼兒敢說、愛說、會(huì)說。

相信通過如何在日常生活中對(duì)待幼兒語言教育這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。