今天來聊聊一篇關于如何正確的談幼兒教師的語言藝術的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何正確的談幼兒教師的語言藝術,希望對各位小伙伴們有所幫助。

語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語表情達意。在教學中語言構成了一個以口頭語言為主，以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，教育教學主要是以這一綜合系統(tǒng)向學生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，是自己的教學語言適應課堂和學生的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。尤其是學前兒童，他們的認知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解，而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言開啟兒童的智慧之門。在教學中運用具有美感的、藝術性的教學語言往往能再現(xiàn)教材當中描寫的情境，激發(fā)幼兒學習和探究的動機，能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶入向往的境界;能夠引導兒童對美的實質(zhì)的理解，對語言美的鑒賞。所以說，教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經(jīng)驗結合起來，將色彩和節(jié)奏滲透到教學中，將情感和期待寄于語言中，就會收到事半功倍的效果。

一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言有利于兒童認知和思維的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學語言藝術的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。一般來說，生動形象的教學語言會影響到兒童的形象思維;理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維;教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性;教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細入微，出人意料而又富有哲理，也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤。”③

二、富有情感和期望的教學語言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來。

兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來。

情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關切地感知周圍世界，哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當成真理，教師就要利用兒童的這一特點，如和風細雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過：“如果在語言的旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來。”④

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹慎，我們時時刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎的態(tài)度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此敞亮起來。

那么教師的語言應該蘊涵什么樣的情感呢?我認為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。

三、幼兒教師語言內(nèi)蘊涵的豐富情感

(一)熱愛幼兒的真情

真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，幼兒才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏的喜愛教師組織的活動。教學語言中富含了這種真情，就如春風化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對孩子的信任和理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教學語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)，無聲言語也可以表現(xiàn)，她的動作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。

(二)熱愛教師職業(yè)和自己專業(yè)的深情

對于自己職業(yè)的熱愛是人們在某方面開拓創(chuàng)新的推動力。教師如果深愛自己的職業(yè)，認識到它的重要性，對它產(chǎn)生了責任感，就會成為自覺奉獻給教育事業(yè)的人，熱愛自己職業(yè)的同時，還要熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)學科有著深厚感情，語言便處處透露出積極生動，鮮明的色彩。

(三)對幼兒充滿期望

教師對學生的期望是一種巨大的教育力量，如果教師喜歡某些幼兒，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，幼兒感受到教師的關懷、喜愛和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的動力。對幼兒充滿期望的教師，她會在與孩子的交流與互動中更多的給予孩子肯定和鼓勵。即使是對孩子的批評和責備，教師都是懷著讓兒童“成為一個好人”的期望去表現(xiàn)她的不滿。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個好的教師，就是她在責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒(教師也有權利發(fā)泄她的憤怒，任何一個有涵養(yǎng)的，受過教育的人也在所難免)的時候，他也時刻記著，不能讓兒童“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。”⑤

四、啟發(fā)式、探究式的教學語言能使師幼互動起來，使師幼對話人生，從而引起師幼共同的向往。

教育活動是一種互動的雙向活動。“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀念的任何過程。”⑥師幼互動就是指發(fā)生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過程。

“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”⑦教師通過啟發(fā)式、探究式的教學語言鼓勵幼兒積極討論，積極進行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索;使他們在精神上相互回應，相互碰撞，從而作用與彼此的心靈，開啟幼兒的智慧情感之門;使幼兒的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機勃勃的發(fā)展。正如夏正江在他的《對話認識與教育》中所說：“真正的對話式教學中的對話，發(fā)生在雙方自由的探索和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中。”⑧這樣的對話不僅使教育充滿著流動生成的變化美，而且由于師幼視界從外部轉向自身，轉向了雙方的心靈互動，就使得理解在更高的層面上得以實現(xiàn)，這才是審美化的教育，才使得教師主導，兒童主體的“雙主體”的教育模式得以開展;使得教育不再是教師的“獨角戲”，而是教師和幼兒相互影響，相互作用的雙向行為，雙向活動，從而提高教學的效果。

教學語言作為教學的一種存在，是教學中最常用的手段。教師要充分發(fā)揮自己的語言藝術，并不斷改進自己的語言藝術，讓幼兒的世界因你的語言而變的更加精彩，讓幼兒在快樂中不斷健康、自信的成長。

相信通過如何正確的談幼兒教師的語言藝術這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。