今天來聊聊一篇關(guān)于如何在談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性,希望對各位小伙伴們有所幫助。

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式;盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”;雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與?需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā);20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐;3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手;這六個孩子沒有影響到整個教學(xué)活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn);多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強烈的情緒體驗，而當他們完成某一項任務(wù)獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學(xué)習活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。

一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學(xué)，浪費課堂教學(xué)寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語言集中教學(xué)活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵他們?nèi)?ldquo;暢所欲言”，以營造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關(guān)注他們。當他們的情緒被集體氣氛鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風“呼——”“咦!我的紅帽子呢?”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來，“能說會道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當碗裝肉骨頭了。”“小雞撿到了，放在河里當小船”…….孩子們思維的閘門打開了，整個集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個靜坐不語的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時忘記了“平時的自我”，也爭著舉起了小手。“小貓撿到了，這頂紅帽子真不錯，我把它當搖籃吧!掛在兩棵小樹上，誰知風一吹繩子斷了，紅帽子不見了……”這就是最不愛發(fā)言的7號幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現(xiàn)自我的愿望。在這個時刻，平時沉默的幼兒也會感到堅強自信，善于表達，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵膽小怯懦的孩子

在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)“偏愛”那些“不善言談” 、膽小怯懦的孩子，用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情激勵他們，最大限度地調(diào)動起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運用體態(tài)語，通過舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時用自己的表情、眼神、手勢，對幼兒傳達出贊賞、鼓勵、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭，有時故意忘記、背錯、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說句：“乖孫子，太棒了!這么難的問題也會呀?”同時表現(xiàn)出膛目結(jié)舌的驚訝。這些獨特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學(xué)習氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下也充分地動腦、動口，活躍起來了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問技巧，把內(nèi)容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。如“故事中有誰呀 ?”只要答對一種，就給予肯定;只要大聲、響亮、不膽怯就表揚。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學(xué)需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。如：看圖講述活動《兔子搬家》時，被集體氣氛所感染的13號小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的?”這樣一個空洞而不明確的問題。這時，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會受到打擊。因此我馬上換一個角度，用輕松的語氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么?”“那只呢?”這樣一問，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老師在集體中對她肯定的評價，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了。或許就是因為這一次回答問題的成功，讓她增強了自信心，變得活潑、大膽起來了。

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關(guān)重要。教師有意識地在集體活動中表現(xiàn)出對這些孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒來注意和接納這些暫時不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進步。

在語言教學(xué)中，調(diào)動那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導(dǎo)他們主動參與教學(xué)活動，并讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣，這是“讓每個孩子的語言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語言教學(xué)中努力營造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取順應(yīng)幼兒學(xué)習心理的課堂組織形式和教學(xué)方法，悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子明顯少了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發(fā)言，大聲回答問題，語言表達能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進步，又使群體更加活躍起來，使得語言教學(xué)活動的有效性得到了充分的體現(xiàn)

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