今天來聊聊一篇關(guān)于如何利用繪本運用與課程設(shè)計工作坊背后的教育情懷的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何利用繪本運用與課程設(shè)計工作坊背后的教育情懷,希望對各位小伙伴們有所幫助。

幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學(xué)前教育界的興盛，源于教師認識水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領(lǐng)域的全面展開，讓繪本閱讀作為當(dāng)前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務(wù)于語言活動嗎?繪本到底應(yīng)該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進了孫莉莉教授的“繪本運用與課程設(shè)計工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運用與課程設(shè)計工作坊”正式啟動。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結(jié)重慶，以學(xué)習(xí)共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運用新思潮。

與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時間思考;拿起手機，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點的達成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說這個開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學(xué)之美傳遞給他

“什么都不會也沒關(guān)系，只要會講故事就行了。”

近1O年來，繪本被當(dāng)作兒童文學(xué)作品引進幼兒園，在此之前，適合低幼的文學(xué)作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學(xué)賞析的特點。大多數(shù)時候，老師通過對孩子提出問題“這個故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實上這樣的教學(xué)方式孩子賞析不到文學(xué)的美。

近年來，低幼兒童文學(xué)的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學(xué)體裁進入幼兒園教學(xué)，給學(xué)前教育領(lǐng)域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因為這些故事能闡明道理?！洞笮l(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進入，顛覆了教師對于低幼文學(xué)作品的理解。這些作品摒棄道理，表達濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學(xué)的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學(xué)作品的美感帶給他，作為教師首先承擔(dān)的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學(xué)、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會也沒關(guān)系，只要會講故事就行了。每天講一個，一個孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個故事，如果都是高品質(zhì)的幼兒園文學(xué)，就為孩子奠定了兒童文學(xué)賞析的基礎(chǔ)。”

“沒有基礎(chǔ)的老師，會講故事是第一步。”

在繪本風(fēng)行之前，成人主要以講述的方式引導(dǎo)幼兒進行作品賞析，優(yōu)點是可以聽完整的故事，缺點則是無法反復(fù)讓孩子去讀。繪本故事的圖文關(guān)系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復(fù)閱讀的機會。以前講故事是為了講明白一個道理，結(jié)論是重點;現(xiàn)在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動作，成為一個閱讀的支架。把孩子引到一個神奇的故事世界，過程是重點。老師的表達與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒聽夠，要自己去反復(fù)的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎(chǔ)的老師，會講故事是第一步，所以繪本工作坊設(shè)計了很多環(huán)節(jié)是教會教師怎么講故事。

用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動的多樣性

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域中。繪本是教師們在語言領(lǐng)域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領(lǐng)域開始，幫助教師們重新認識繪本及繪本活動。

繪本與語言領(lǐng)域：圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義

以往在語言領(lǐng)域，教師教學(xué)是以聽說讀寫為主，缺乏運用。譬如：教師會教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復(fù)述、改編、創(chuàng)作這些故事，語言被使用。這是一個全語言的理念，在這個過程中語言是兒童思維和交流表達的工具。

在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語言怎么運用。

因此工作坊開展了四個小活動，關(guān)于節(jié)奏、韻律、內(nèi)容和想像。

節(jié)奏：講好故事，需要重復(fù)閱讀，從不同的語氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語境。

重復(fù)閱讀“Yes.I can.”“No.Ican’t.”教師能從同樣語言中發(fā)掘出

多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準孩子的興趣點。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內(nèi)容：講好故事，需用好的形式，文學(xué)性、藝術(shù)性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們在工作坊現(xiàn)場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的變化都會影響聽眾對于故事的理解，表

現(xiàn)得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時教學(xué)過程中教師面對孩子同樣會遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動游戲。

讀完工怍坊提示的《小真的長頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發(fā)教師設(shè)計游戲，教師讓孩子在游戲中運用夸張、對比、比喻、設(shè)問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達做鋪墊。

用好故事，學(xué)會從書中來到書中去，讓孩子們從繪本中汲取營養(yǎng)，并形成二次創(chuàng)作的土壤。

工作坊展示的《幸運的內(nèi)德》讓教師感受到內(nèi)德經(jīng)歷的幸運和不幸。由此，教師可思考：怎么讓內(nèi)德的經(jīng)歷在妖精版、仙俠版、科幻版、童話版中一一展開?展開之后它們有沒有可能成為另一本《幸運的內(nèi)德》?

通過各種精心設(shè)置的練習(xí)，老師逐漸體會到，語言學(xué)習(xí)不是一個詞一個詞一個字一個字，而是要轉(zhuǎn)化成好玩的活動。

那么，教師如何利用繪本在其他領(lǐng)域開展教育活動呢?

繪本和身體運動：好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情

工作坊為大家展示了《大樹上的難題》和《擠啊擠》等指向動作的優(yōu)秀

繪本，孩子看完之后想像繪本主角一樣扔?xùn)|西，擠一擠，面對這些教育契機，教師可以設(shè)計一些結(jié)合孩子關(guān)鍵經(jīng)驗和能力的游戲活動.讓他們該出手時就出手!

好的低幼繪本含有大量動作，這符合孩子的天性，讓孩子讀完就很想動，這是一種投射。老師往往會認為閱讀活動是安安靜靜的，其實好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情，他的感受就是我想動，我想像他那樣。繪本衍生活動的重點就是孩子讀完想干什么，就干什么?“擠油渣”這樣的傳統(tǒng)游戲就可以作為閱讀這類書之后的游戲素材。

繪本與科學(xué)探究：文學(xué)讀本可以作為科學(xué)活動的起點

工作坊中的繪本《子兒，吐吐》就是文學(xué)活動引發(fā)的科學(xué)探討活動的代表之一。從故事中，教師可以引導(dǎo)孩子去探究種子發(fā)芽的條件，人體的消化機制，讓孩子發(fā)現(xiàn)一些生活中的真問題，并且習(xí)得主動搜集信息，運用信息的學(xué)習(xí)方法。

文學(xué)讀本可以作為科學(xué)活動的起點，但不是做實驗就是科學(xué)活動，有些幼兒園會為幼兒展示水的三態(tài)，這樣的活動沒有動腦、質(zhì)疑、設(shè)計、驗證、預(yù)測，所以不能稱之為科學(xué)活動，只能稱之為科學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)一定是做出來的，《子兒，吐吐》中孩子質(zhì)疑小豬頭頂會不會長西瓜，因此要去搜集資料，看西瓜子，西瓜的藤，西瓜的葉子什么樣的?結(jié)果他會嘲笑自己，發(fā)現(xiàn)從身體上長西瓜這是不對的，形成自我否定，兒童概念在這個過程中重新建構(gòu)，這才是真正的科學(xué)活動。

繪本與數(shù)學(xué)活動：繪本的作用是在教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)點燃你

數(shù)學(xué)活動一直是幼兒園教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。工作坊帶大家閱讀了繪本《你一半我一半》。對于這個繪本絕大多數(shù)教師們能看出圖畫書中兩個人物的分享，但很多教師沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含的關(guān)于數(shù)學(xué)知識中均分的關(guān)鍵經(jīng)驗。

反復(fù)閱讀繪本之后，教師可以提煉出書中自然均分，從整體到部分的平均分，組合平均分，時間平均分，空間平均分等等多種均分的方式。

繪本閱讀中首先要找到繪本傳遞的關(guān)鍵價值，哪些經(jīng)驗對孩子的發(fā)展最有意義，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的游戲活動才會讓孩子有最大的收獲。

這本書提供了多種均分的方法，這些都可以做成活動讓孩子去感受，而不是按照教師的慣有思維教孩子數(shù)的分解。圖畫書在這里怎么用?應(yīng)有的用途是讓孩子去發(fā)現(xiàn)：他們都怎么分了?他們分了什么?他們先怎么分，后怎么分?關(guān)于這個繪本的理解和運用，其中一種方式應(yīng)該是在生活中給孩子提供一個圓，拿一個線作為切分的工具，讓孩子體驗到從整體變二等分的過程，再在這個基礎(chǔ)上加一根線變成四等分，再加一根線變成八等分，用這樣的生活體驗讓孩子習(xí)得等均分的概念。

工作坊希望老師讀過這類書之后去搜集這類書，然后嘗試進行區(qū)域活動材料的設(shè)計和提供。這是當(dāng)前教師教學(xué)最薄弱的地方。區(qū)域活動怎么做?圖畫書的作用是就是點燃你。

繪本與美術(shù)活動：讓藝術(shù)活動成為幼兒園視覺審美的組成部分

通常從繪本中衍生出來的美術(shù)活動是開展常規(guī)游戲活動，如用線、圓、指紋、樹葉完成畫作。然而藝術(shù)活動更高級的表現(xiàn)形式是將孩子的活動與環(huán)境設(shè)計結(jié)合。如幼兒園在空白墻上畫上一棵樹，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會布滿整個墻面。

繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡單的線條持續(xù)開拓孩子想象的優(yōu)秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術(shù)元素來裝點幼兒園，讓藝術(shù)活動成為幼兒園視覺審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的竇用性和可持續(xù)性如何體現(xiàn)?

玩好故事：在繪本的綜合運用中體悟真正的項目教學(xué)

項目教學(xué)：通過犯錯，教師找到學(xué)習(xí)機會，學(xué)會思考、觀察和記錄兒童，這才是項目教學(xué)的價值

繪本劇傳統(tǒng)的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認領(lǐng)各個角色，然后大家一起演出。

在工作坊中，教師在協(xié)同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時，出現(xiàn)了沒考慮到封面的表現(xiàn)形式，沒有想好變色龍的舌頭該如何體現(xiàn)，沒有思考表演過程中的音效等14個欠缺思考和規(guī)劃的問題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應(yīng)有的體驗。

通過犯錯，讓教師體會到項目協(xié)作的重要性;通過犯鍇，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機會，知道前期溝通和規(guī)劃的重要性;通過犯錯，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學(xué)習(xí)中遇到的困難并提出解決方案。教師們在挫折中更新課程觀。學(xué)會把游戲的主體還給孩子。

挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰(zhàn)，遇到問題去改進，最后找到成就感。所以工作坊設(shè)置了難題幫助老師學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，理清思路，嘗試發(fā)現(xiàn)這些問題，慢慢就會學(xué)會什么是項目教學(xué)。

兒童是一個有主動學(xué)習(xí)能力的人。兒童會通過犯錯主動學(xué)習(xí)：有問題嗎?什么問題?發(fā)現(xiàn)問題了，想到關(guān)鍵問題，然后改進。項目教學(xué)與平時教育孩子的路徑是一樣的：犯錯—一討論一習(xí)得經(jīng)驗—一再做——再犯錯——再討論——再習(xí)得經(jīng)驗——完美。

繪本舞臺?。航處熯\用各種手段，與繪本進行深度對話，探索其中所蘊含的文化，進而創(chuàng)造出一個空間，讓孩子與繪本進行深度對話

兒童戲劇表演的三個部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無須多說，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現(xiàn)力，這對孩子不難，孩子天然會解放身體。另一方面是制作關(guān)鍵道具，有關(guān)鍵道具，故事就好玩。

工作坊前面學(xué)到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現(xiàn)等加在一起，匯成一個繪本劇，體現(xiàn)一組在前面學(xué)到的內(nèi)容。大家分工協(xié)作完成一個完整的戲劇活動，分析整個活動帶來的經(jīng)驗并完善它，這就是項目教學(xué)的價值。教師們集體達成一個共識，然后去做，做的過程中，教師反思到底設(shè)計了哪些發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。漸漸大家會發(fā)現(xiàn)一個好的項目活動是孩子全面發(fā)展，經(jīng)驗全面鋪開的。

當(dāng)我們在談?wù)摾L本時，我們在談?wù)撌裁?/p>

教師通過三天工作坊與繪本進行深度對話，結(jié)束之際，大家在談?wù)摾L本時，會談到如何學(xué)繪本、用繪本、玩繪本，如何運用繪本進行課程設(shè)計，但事實上我們更應(yīng)該談?wù)摰氖侨绾芜\用類似于繪本、音樂、美術(shù)、游戲等這些教學(xué)載體來重塑和扭轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學(xué)觀。明白了這點，我們就讀懂了工作坊的真正含義。通過這樣一種喚醒，教師們應(yīng)感悟到面對幼兒教育，我們需用更廣闊的教育視野來關(guān)注兒童;在幼兒教育的過程中，應(yīng)該有更豐富的教育載體被教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域。

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