今天來聊聊一篇關(guān)于如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài)的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài),希望對各位小伙伴們有所幫助。

當(dāng)越來越多的繪本走進幼兒園的閱讀活動、進入集體教學(xué)活動，有關(guān)繪本閱讀的教育引導(dǎo)、課程價值也日漸成為大家所關(guān)注的問題焦點。而一旦提及這一話題，有關(guān)“閱讀是超功利的”“繪本不是教材”等觀點又會沖擊著大家關(guān)于繪本的課程價值和閱讀引導(dǎo)的判斷思考。似乎，對于繪本而言，凡超越了其自身的“圖”與“文”的觀察指導(dǎo)和啟發(fā)思考就有了不該有的、板著面孔的、課程化了的嫌疑。

然而，當(dāng)一本書走進了班級的閱讀，這本書就已經(jīng)走進了班級的課程，影響了班級的課程，并以多樣的方式融人了班級孩子們的課程生活。

生成課程：“一本書的故事講述”到“許多人的故事分享”

繪本閱讀是一件非常神奇的事。有時候，閱讀就像在滾雪球，越滾越大。剛開始，是你一個人在滾雪球，可是不經(jīng)意間，你會發(fā)現(xiàn)，這個“雪球”已經(jīng)不是你一個人的孤獨奮斗，很多孩子都已經(jīng)參與了故事的編織和續(xù)寫，從一冊繪本的故事講述，演繹成了許多人的故事分享。

記得和孩子們一起講述故事《菲菲生氣了》，孩子們看見書的封面上有兩個牌牌(繪本歷年所獲的獎牌印章)不禁好奇地追問起來。我向孩子們介紹時無意間提了一句：“啊，這本書在10多年前就獲得了大獎啦!那時候陸老師才20幾歲，我的寶寶只有你們這么大呢!”我的話音剛落，一個孩子的聲音便響起：“這個故事講完了，我想聽聽陸老師自己的故事，聽聽陸老師小時候的故事，好嗎?”這個孩子的話音未落，下面就響起了一片拍手聲：“對!我們也想聽……”

從一個故事出發(fā);到達的未必只是預(yù)想中的那個目的地，沿途遇見的風(fēng)景同樣醉人?！斗品粕鷼饬恕饭适轮v完后，我們展開了主題分享——“老師的故事你知道嗎”圖片故事展。我用照片把自己“小時候的故事”制作成了PPT，和孩子們一同在看看、猜猜、說說中，分享了自己經(jīng)歷的人生大事(升學(xué)、工作、結(jié)婚、懷孕、比賽活動等等)、成長過程中的瑣碎幸福(外出旅游、工作常態(tài)等等)。在我的邀約和鼓勵下，孩子們在爸爸媽媽的支持和幫助下也把自己小時候的照片挑選出來，在小伙伴的面前大方分享、生動講述。因為這個契機，害羞的孩子，也自信勇敢地走到了大家面前。

其實，從一本書的故事講述演變成許多人的故事分享，并不只是因為“書”本身所獨有的這樣那樣的玄機，更多的還是老師有“從故事到生活”或“從繪本到課程”這樣的意識。故事向我們打開了一扇窗，我們憑借自己的經(jīng)驗、智慧，憑借在此之上對孩子的觀察、了解，不斷生成新的故事篇章?！妒占瘱|?收集西》《勇氣》《媽媽心?媽媽樹》《獾的禮物》《點》等等，這些書在和孩子們的分享閱讀中都有超越書中故事之外的、孩子們自發(fā)生成的、教師敏銳捕捉到的新的課程故事續(xù)寫。

一冊繪本，一個故事，本身不是課程。然而又因為一冊繪本在集體中的分享，自然衍生出了一個新主題、展開了一個新的課程探索。它的課程價值，不言而喻。

深入課程：“日積月累的故事積淀”到“水到渠成的理解啟發(fā)”

接手每一屆孩子，都是從小班開始堅持給他們講故事。睡覺前講，讓孩子帶著溫馨美好的向往進入夢鄉(xiāng);睡醒后講，喚醒迷迷瞪瞪的狀態(tài)，把等待起床的環(huán)節(jié)變得充實爛漫;新書來了及時講，一同分享書中的發(fā)現(xiàn)、共同體驗“新鮮”閱讀的美好;孩子們發(fā)出邀請了趕緊講，滿足孩子需要的同時也洞察了孩子對書的選擇和喜好……也有老師問我：“這么用心投入地講故事，你們班的孩子和其他班的孩子有什么不一樣?”是啊，這一屆孩子又已經(jīng)上中班了，孩子們到底有什么不一樣呢?如果你走進我們的教室，一同參加過我們的活動，相信你會感受到這種“不一樣”。

在主題活動“勇敢的我”進行中，我和孩子們就“勇敢”這個話題進行討論。孩子們說：“勇敢，就像小黑魚一樣，遇到危險的敵人，想辦法嚇跑它(《小黑魚》)”;“小兔子皮科很勇敢，有時候躲過敵人，有時候和敵人發(fā)發(fā)火又走開了，最后還能很聰明地打敗它們(《小機靈鬼皮科的故事》)”;“勇敢，就像小老鼠一樣，明明害怕一個人睡覺，但是還是自己睡著了，以后就不怕了(《小老鼠的漫長一夜》)”;“勇敢，就像我們在六一體檢的時候，看見醫(yī)生叔叔戳手指的針就怕疼，但還是走到醫(yī)生叔叔那里了”;“勇敢，還像三個強盜，知道自己的錯誤就改正了，變成了三個好人(《三個強盜》)”……在故事閱讀中遇見的那些個動物、人物形象，已經(jīng)漸漸走進了孩子們的心里，在漫長而又精妙的理解和內(nèi)化過程中逐漸成為孩子成長中的精神食糧和學(xué)習(xí)榜樣。

還有的孩子說：“大灰狼總是勇敢的，小白兔總是不勇敢;大花貓總是勇敢的，小老鼠總是不勇敢。”不待老師提醒追問，就有孩子辯駁：“大灰狼本來就是吃小白兔的，小白兔知道大灰狼是自己的敵人，當(dāng)然害怕啦”;“小白兔比大灰狼還勇敢，因為小白兔知道草地上有危險還會勇敢地出來曬太陽吃草”;“應(yīng)該說，小白兔很勇敢。它很小心地出來東看看西瞧瞧，它的‘小心’是為了保護自己，不是‘不勇敢’”……因為有過共同的閱讀背景，所以，交流溝通中都能輕松地理解對方所要表達的意思，彼此心意相通;因為在共同閱讀背景下的理解能力有所不同，所以各執(zhí)己見直抒胸臆的過程，能及時補充對方的觀點，自然形成了基于“差異即資源”的幼幼互動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)書中的故事經(jīng)由你的口傳入孩子的耳朵、走進一個個孩子的心中時，故事其實就在進行著文化的啟蒙和累積，是對心靈不斷的喚醒和啟發(fā)。故事以孩子“喜聞樂見”的美好且?guī)е?ldquo;無意識記”的優(yōu)勢，在孩子的心靈里埋下一顆顆種子，假以時日，在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，慢慢發(fā)芽、長大……不身處其中，哪里又能說得清那種水到渠成的理解啟發(fā)有多神奇?艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀情境》中亦提到：閱讀經(jīng)歷所代表的絕不僅僅是我們曾經(jīng)閱讀過那些書，它多姿多彩地呈現(xiàn)了當(dāng)時的閱讀心情，也造就今日的自我……如果老師對班上的孩子讀過的故事、詩篇、繪本或民間傳說，完全沒有一點點概念的話，他又如何能好好地帶領(lǐng)這個班呢?換而言之，如果老師對班上孩子的繪本閱讀沒有了解，也無法更好地實施當(dāng)下的班級課程。從某種意義上講，繪本閱讀其實成了隱性的課程，在孩子的心靈深處，它和幼兒園的各色課程融合在一起，豐富著孩子對當(dāng)下課程的感受、理解。

架構(gòu)和編織課程：“豐富多樣的題材閱讀”與“各不相同的興趣牽引”

精裝本、平裝本，知識繪本、故事繪本，國內(nèi)原創(chuàng)、國際大獎……隨著越來越多的家庭和孩子們關(guān)注繪本，班級圖書區(qū)域的繪本無論是“質(zhì)”還是“量”，都讓人覺得頗為可觀。撇開多樣化的裝幀不談，那些繪本呈現(xiàn)出來的豐富多樣的題材、各不相同的視角、繁簡不一的畫風(fēng)、個性化的語言訴說，讓孩子們在不同的故事中受到不同的浸染和牽引?？梢钥隙ǖ氖?，因為孩子本身的興趣、能力等的差異，他們在閱讀中各自的興趣牽引也各不相同。

宮西達也關(guān)于恐龍的系列作品《你看起來好像很好吃》等，一直深受孩子們的喜歡。集體閱讀中常有孩子“點名”要求老師講述，閱讀區(qū)的圖書磨損也顯示這是備受孩子們歡迎的書籍。對于這一系列圖書，孩子們到底喜歡什么呢?我曾在圖書區(qū)“蹲點”，悄悄觀察過孩子們的“閱讀”狀態(tài)。

有的孩子，把這本書和其他有關(guān)恐龍的書籍對比著看，在相互對照比較中，對恐龍的外形特征、生活習(xí)性獲得更加完備豐潤的理解和認(rèn)識。他們還和身邊“志同道合”的小伙伴兒津津有呋地交流著。他們，是群小“恐龍”迷。

有的孩子投入在圖片的觀察和描摹中，一只小手的食指還嘗試著在霸王龍的外形輪廓線上來回描畫，從頭到尾，一遍，兩遍……近期在他的繪畫作品中，以“霸王龍”為主題的動物形象也越來越逼真、富于動感。

有的孩子則喜歡從頁面的“云狀”對話框中，嘗試憑借回憶且結(jié)合自己認(rèn)識、熟悉的字，把一個將近20個字的句子，一一對應(yīng)地再認(rèn)、猜讀出來，且樂此不疲。這個孩子到了對文字感興趣的時期，且對文字在“云狀”對話框中呈現(xiàn)的狀態(tài)又特別敏感和好奇。

還有的孩子，邀約兩三個好朋友，想把這個故事嘗試著表演出來(宮西達也的繪本故事，人物相對比較簡單且集中，易于表演再現(xiàn))。他們認(rèn)真觀察圖中恐龍的動作、神情，模擬著它們的體態(tài)，互相提示角色間的對話，并不時地發(fā)出“哈哈”的笑聲，又在同伴的提醒下回歸“表演”的主題……

同一個故事，不同的吸引，相同的則是選擇和喜歡。琳瑯滿目的“小書吧”中，有孩子熱衷于看書，投入書中的故事世界;有孩子熱衷于整理，把書按序排放，一個系列有幾本，老師未必知道，而他卻了然在心;有孩子覬覦精裝本圖書，倒不是因為其中的故事吸引，而是因為建構(gòu)材料少了，需要這些圖書臨時充當(dāng)平面樓層，與旺仔牛奶罐一起架構(gòu)起理想中的高樓大廈;還有孩子一個時期只看一本書，反復(fù)看，一個時期后，這本書他再也不選擇了，不過，一旦有孩子談?wù)撈鹩嘘P(guān)這本書的話題，他會奉上自己的觀察發(fā)現(xiàn)作為佐證提示小伙伴兒們……這些差異，從書而來，向課程走去，形成了老師在實施當(dāng)下主題課程、建構(gòu)新的主題課程的靈感和資源。馬拉古奇在關(guān)于瑞吉歐的課程項目的選擇中，曾經(jīng)清晰地作出如下表達：“教師們只要觀察、傾聽幼兒，當(dāng)幼兒們不斷向我們建議他們感興趣的事物，以及他們想要更深入討論的是什么，或最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就很容易支持幼兒的動機與學(xué)習(xí)的樂趣。”這是關(guān)于如何策劃一個良好的課程項目的真實生動的回應(yīng)。

閱讀，是課程最為豐富多樣、最為生動自然、也最為綿長深刻的啟發(fā)和牽引。對老師而言，講故事不是一時興起的短暫熱情;對孩子而言，聽故事更是一種悠遠神奇的曼妙享受。有時候，在固定的故事時間師幼共同奔赴;有時候，在相對閑散的自由選擇中師或幼單獨前往。隨著時間推移，日積月累，這些積淀于心的故事，總會在某個時間碰撞成精彩的活動片段，讓我們感嘆：那些密密匝匝的故事已經(jīng)編織成了一張張關(guān)乎情感、關(guān)乎知識和能力、更充滿智慧的網(wǎng)，因為這張“網(wǎng)”，孩子們和老師在一起，總會有更多、更新的源于“課程”的發(fā)現(xiàn)和體驗!

繪本閱讀早已經(jīng)超越了一般的功利，它以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)，“潤物細無聲”地融進課程。課程的生成、實施、架構(gòu)和調(diào)整，都會因為繪本閱讀，可能呈現(xiàn)出不同的樣式、遇見不同的風(fēng)景。

相信通過如何利用繪本閱讀在教育生活中的課程形態(tài)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。