今天來聊聊一篇關(guān)于如何對繪本教學中教師教學智慧的思考的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何對繪本教學中教師教學智慧的思考,希望對各位小伙伴們有所幫助。

教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學智慧有助于教師提升教學專業(yè)能力，有助于教師實現(xiàn)教學自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面將結(jié)合自身早期繪本教學實踐，談?wù)剬處熑绾芜\用教學智慧進行智慧教學的思考。

一、教學設(shè)計的智慧

教學智慧可以說是在處理教學問題時的一種機智、技巧。但它又不僅僅是一種教學技能，教學智慧是一種實踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學的角度來說，首先，教師的教學智慧體現(xiàn)在對教學活動的設(shè)計方面。

(一)教材分析——判斷教學的價值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價值，使其更有益于幼兒的長遠發(fā)展，則需要教師有對繪本價值判斷的智慧。

1.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖畫書都有一定的結(jié)構(gòu)，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封面。拿到一本圖畫書，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁就是扉頁，上面除了書名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內(nèi)容，仔細閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)這些扉頁中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩歌，有的是科普知識等等。

封底。一本書的最后一頁。閱讀從一本書的封面開始進入，合上圖畫書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時是這樣，有時不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本隱性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對它的內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上，還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。

文字通常是表達內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點，那么，老師需要針對不同體裁的內(nèi)容仔細分析，反復(fù)誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風格各不相同，教師在進行繪本活動設(shè)計時，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認識圖畫書藝術(shù)構(gòu)成和特點的基礎(chǔ)上進行，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)圖畫書的藝術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

(二)選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽過許多教育專家說過這樣一句話： “對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧。” 一個好的繪本教學設(shè)計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計活動，用好繪本。

比如，俄國安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾不同，堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事：父母對孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是對于幼兒園的孩子來講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點，制定適宜的教學目標。

(三)精心設(shè)計——關(guān)注細節(jié)的處理

細節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學活動的設(shè)計，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計到的情況都估計到，在教學活動中才能靈活應(yīng)對、游刃有余。

還是以繪本教學《方格子老虎》為例，其活動目標之一是引導(dǎo)幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的由來部分，要求幼兒能仔細觀察畫面，看懂畫面內(nèi)容并講述?；职只寢尃幊车膸追嬅?，教師采用了多種呈現(xiàn)方法：第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時，教師則采用了這樣的提問：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設(shè)計充分顯示了該教師對細節(jié)的關(guān)注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現(xiàn)方法，首先能激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，另外，通過連續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細節(jié)放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達，為其引導(dǎo)幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標服務(wù)。

二、教學互動的智慧

教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規(guī)律，同時又是一種藝術(shù)活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學生積極產(chǎn)生共鳴的偉大旋律。而教學智慧是和教學的人文性、教學的情境性緊密聯(lián)系的。教學智慧除了要體現(xiàn)在活動的前期設(shè)計環(huán)節(jié)中，在繪本教學活動的實踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非——制造矛盾，引發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學活動中，有時可能會出現(xiàn)“互而不動”的現(xiàn)象，遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發(fā)互動。

比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動開始時，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?”幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經(jīng)驗。隨后，老師問：“如果他們兩個在一起會發(fā)生什么事情呢?”對教師挑起的這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老鼠。這時，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說：“聽出來了，它們關(guān)系不好。”同時又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對好朋友。” 這時老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁。在組織這個活動時，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時候，老師提了這樣一個問題：“一般的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來的?”幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位人為什么要用胡蘿卜呢?

以上兩個案例，都是通過教師預(yù)設(shè)的問題，挑起矛盾，從而引發(fā)了生動的師幼互動，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱——擴大矛盾，形成互動的豐富性

有的繪本邏輯性比較強，需要幼兒根據(jù)前后畫面的對比觀察才能對答案有一個比較清晰的認識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學中，有這樣一個情節(jié)：有一天，熊媽媽托兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課。因為是新老師，小動物們不喜歡她，都哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，戴上了熊媽媽的面具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一場“小小辯論賽”，請大家把各自的理由“曬一曬”。經(jīng)過激烈的爭論，幼兒根據(jù)對畫面(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節(jié)的觀察和對前后畫面的聯(lián)系，最終確定是猴媽媽戴著熊媽媽的面具。

在這個活動中，這位教師無疑是智慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學活動中，教師往往可以采用欲擒故縱的策略，不要馬上亮出正確答案，通過擴大矛盾，然后以一連串的問題引出正確的認識，形成互動的豐富性。幼兒在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾——有效反饋，推動互動的深刻性

一個教師如果能接過每個孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那他無疑是一位有智慧的老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這是教師教學智慧的重要表現(xiàn)。

1.強化。對于幼兒正確的，富有價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息不是說聽到正確的答案教師就喜形于色，大加表揚，而是采取適宜的方式加以突出和引導(dǎo))。如，可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質(zhì)疑等：真的是這樣嗎?為什么這樣說呢?你們覺得呢?

2.提升。對于幼兒凌亂的、不完整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的經(jīng)驗或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思路。

3.引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解上的錯誤與思維方式上的局限時，教師要及時糾正和引導(dǎo)，如相同的回答時，老師可引導(dǎo)幼兒擴展思維，豐富經(jīng)驗。教師語言要有支持性和引導(dǎo)性，要對幼兒說不清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表面的認識進行梳理或進一步啟發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進幼兒思維能力的發(fā)展。比如追問：你的回答我覺得很有意思，你能不能給我們說得清楚一點?或者提供一個講述思路，比如：“畫面上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā)生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學反思的智慧

杜威最早對反思進行了描述，他認為：“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。繪本教學活動中的反思智慧主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)自我學習反思

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見教師反思對專業(yè)成長的作用有多大。

繪本教學中教師自我反思的內(nèi)容可以涉及到各個方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學后不同的時間段進行反思。

(二)集體互助反思

繪本教學可以通過集體備課以及研討活動進行集體反思，大家可以通過集體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意見，增強反思的有效性。比如可以通過集體備課，大家一起針對繪本進行分析、制定目標、設(shè)計流程、完善活動方案?？梢蚤_展有關(guān)繪本教學的研討活動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對問題進行研討，尊重教師主動參與平等對話的權(quán)利，有效發(fā)揮評課的導(dǎo)向功能和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學智慧的追求是無止境的，不斷提升教師的教學智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們在日常的教學實踐中不斷學習、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

相信通過如何對繪本教學中教師教學智慧的思考這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。