今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，在愉悅的情境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂(lè)意參與互動(dòng)。于是，我結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，在布置室內(nèi)墻面時(shí)添加了與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動(dòng)“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個(gè)“植物園”，幼兒用撿來(lái)的樹(shù)葉做成窗簾、鋪成小路，用樹(shù)葉拼貼畫(huà)裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長(zhǎng)介紹：“我把樹(shù)葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過(guò)河。”“樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，連成了一條軟綿綿的小路。”又如，幼兒參觀果園后，我請(qǐng)幼兒將自己畫(huà)的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們會(huì)不由自主地向同伴介紹：“這是我畫(huà)的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫(huà)的蘋(píng)果樹(shù)，紅紅的是蘋(píng)果。”“我畫(huà)的是農(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

(二)設(shè)置問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動(dòng)中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請(qǐng)你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說(shuō)：“風(fēng)吹到了大樹(shù)上，把樹(shù)枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來(lái)了。”“風(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻琛?rdquo;“風(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，教師繼續(xù)追問(wèn)：“風(fēng)除了能吹動(dòng)物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭(zhēng)著說(shuō)：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了。”“有了風(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高。”“天熱時(shí)，有風(fēng)吹來(lái)會(huì)感到全身涼快。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維更加敏捷，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。

(三)豐富個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

在個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來(lái)講述的圖片、有趣的圖書(shū)、自制小圖書(shū)等材料外，還布置了立體的小山、小樹(shù)林、小池塘、草地等場(chǎng)景，在“空中”懸掛“小鳥(niǎo)”“白云”，使語(yǔ)言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時(shí)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥(niǎo)圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說(shuō)：“有一只青蛙覺(jué)得水里不好玩，就爬上岸，來(lái)到一座山下，被山上的小鳥(niǎo)看見(jiàn)了……”旁邊的杰杰聽(tīng)到后說(shuō)：“不對(duì)，小鳥(niǎo)應(yīng)該在天空中或樹(shù)上。”純純反駁道：“小鳥(niǎo)會(huì)飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會(huì)累死的。”“我這是在編故事呀。”其他幼兒聽(tīng)了他們的對(duì)話，覺(jué)得很有趣，開(kāi)始議論起來(lái)：“對(duì)，只要故事好聽(tīng)就可以了。”“可有的小動(dòng)物離開(kāi)了自己生活的地方會(huì)死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽(tīng)了覺(jué)得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥(niǎo)的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚(yú)在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅?hellip;…他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免了機(jī)械單調(diào)的言語(yǔ)練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

二、捕捉真實(shí)的生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

(一)關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，教師若施加外部壓力強(qiáng)制幼兒表達(dá)，會(huì)給幼兒帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。我利用幼兒來(lái)園、自由活動(dòng)、午餐結(jié)束后等時(shí)間，與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜?看了什么動(dòng)畫(huà)片，講述了什么故事?星期天有沒(méi)有去公園玩，發(fā)生了什么有趣的事?今天和同伴玩了哪些好玩的游戲?這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，逐步做到樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)。

(二)關(guān)注周邊生活情境

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，我把語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)所遷移到戶外、田野里、社區(qū)中，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并要求幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)。如去年冬天的一場(chǎng)大雪后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到操場(chǎng)，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導(dǎo)幼兒欣賞雪景，并不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“這白茫茫的雪像什么?”幼兒說(shuō)：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像燒萊的鹽。”“像面粉。”幼兒越說(shuō)越興奮，有的還邊說(shuō)邊用動(dòng)作做著雪花飄落的樣子。又如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到田野里，請(qǐng)幼兒觀察沐浴在晨霧中的小草、野花、各種蔬菜、莊稼等，幼兒在清新的田野里打幾個(gè)滾、賽幾次跑，心情十分愉悅。在這樣的情境中，幼兒會(huì)結(jié)伴觀察，提出疑問(wèn)：“為什么霧是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一層面粉撤在上面，有的是小水滴?”這引發(fā)了幼兒的爭(zhēng)論，他們會(huì)想出許多理由，尋找答案?？梢?jiàn)，真實(shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和表達(dá)。

三、借助有趣的游戲情境，促進(jìn)幼兒相互交流

(一)在角色游戲中自然交流

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語(yǔ)言始終伴隨著幼兒游戲的過(guò)程，而角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對(duì)來(lái)做客的幼兒態(tài)度不好，“客人”進(jìn)門(mén)后，“媽媽”沒(méi)有讓“客人”坐下，而是說(shuō)：“你就在這兒站著，別亂動(dòng)。”“客人”馬上大聲提出抗議：“沒(méi)有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌。”“我知道，因?yàn)槟氵M(jìn)來(lái)沒(méi)有跟我說(shuō)媽媽好。”“那我現(xiàn)在說(shuō)可以嗎?”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說(shuō)我是個(gè)好媽媽。”“好的，那你一定要和我玩，你是個(gè)好媽媽。”就這樣，兩人開(kāi)心地玩了起來(lái)。整個(gè)過(guò)程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己真實(shí)的想法，幼兒通過(guò)爭(zhēng)辯、溝通，解決了矛盾，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

(二)在表演游戲中樂(lè)于表達(dá)

表演游戲是一種創(chuàng)造性較強(qiáng)的游戲，幼兒在表演游戲中可以借助語(yǔ)言表現(xiàn)角色的性格特征，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)踐中，我采用了兩種形式：一是設(shè)立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“小雞過(guò)河”“化裝舞會(huì)”等表演游戲，并投放大量的動(dòng)物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇，幼兒在表演中用自己喜歡的語(yǔ)言和方式表達(dá)情感，無(wú)拘無(wú)束地與同伴交流;二是設(shè)計(jì)桌面表演游戲，如“誰(shuí)來(lái)了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”“森林音樂(lè)會(huì)”等，讓幼兒邊操作邊表演故事，在視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息、主觀感覺(jué)、愿望表達(dá)以及動(dòng)手操作等互動(dòng)表演活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方式是多樣的，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具趣味性?？梢?jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言交往氛圍，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂(lè)、自主地表達(dá)表現(xiàn)。

相信通過(guò)如何在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。