在當(dāng)前的IT教育領(lǐng)域之中，存在哪些典型的錯誤思維?部分業(yè)內(nèi)人士表示，“缺乏大局觀”是其中之一，IT大學(xué)沒有站在IT領(lǐng)域發(fā)展的全局出發(fā)，去設(shè)置教學(xué)大綱，去準(zhǔn)備教學(xué)方案;有人則表示，“缺乏實戰(zhàn)演練”也是錯誤思維之一。部分IT大學(xué)只關(guān)注IT理論的學(xué)習(xí)，將大部分的時間，主要用于理論教學(xué)之上，從而忽視了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

IT教育領(lǐng)域的傳智專修學(xué)院認(rèn)為，“實戰(zhàn)技能”決定一名IT從業(yè)人士的未來發(fā)展上限，以及職業(yè)生涯的最終走向。實戰(zhàn)技能，不僅僅包括IT研發(fā)功能，還包括與同事之間的溝通、協(xié)調(diào)技巧，以及領(lǐng)導(dǎo)才能、資源調(diào)配才能等等。

在傳智專修學(xué)院的眼中，想要掌握實戰(zhàn)技能，第一個步驟就是將思維跳出課本之外。因為在中華文化之中，“盡信書不如無書”是一個世人皆知的道理。倘若全部聽信書中所言的理論知識，必然會在實踐過程之中，逐步出現(xiàn)各種各樣的失誤、困難。理論知識固然十分重要，但也不能忘記實踐的重要價值所在。

為此，傳智專修學(xué)院的老師，在學(xué)生專業(yè)課進(jìn)行到一定階段之后，老師便會根據(jù)課程進(jìn)度引進(jìn)不同的等級的實戰(zhàn)項目，通常會以大作業(yè)的形式，將課堂交給學(xué)生自己。老師的身份也從課程的講解人，轉(zhuǎn)變成和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的學(xué)習(xí)同伴。通過給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試。不僅如此，在進(jìn)行大作業(yè)活動的過程之中，老師會將本班學(xué)生進(jìn)行分組，每一組由 6-8 名學(xué)生組成，學(xué)生自行選出項目組長，由項目組長安排分工，共同完成老師下達(dá)的課題。課題通常是來源于互聯(lián)網(wǎng)公司的真實項目，學(xué)生通過做項目，熟練運用課堂學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力，也讓學(xué)生學(xué)會跟別人交流與合作。傳智專修學(xué)院相信，通過相互之間的合作與溝通，學(xué)生一定能夠在盡量短的時間之內(nèi)，快速掌握必備的“實戰(zhàn)技能”，為進(jìn)入IT行業(yè)切實做好各項準(zhǔn)備工作。

今后，傳智專修學(xué)院將以“優(yōu)化實戰(zhàn)課程”為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)更多的IT能手、IT高手。