“見到老師之夜”在學校的開始，富蘭克林大街小學教師琥珀巴特導致家長和孩子通過社會情感的學習鍛煉，演示發(fā)現(xiàn)的力量“共性與那些在我們身邊。”

她讓自己的五年級學生玩賓果游戲，要求他們找到有共同興趣和生活經(jīng)驗的人。當孩子們這樣做時，她指示父母們在發(fā)現(xiàn)自己有共同的愛好，習慣和喜好時觀察孩子的臉如何發(fā)光。學生認為他們有很大的不同，Barth解釋說，所以她的目標是讓他們發(fā)現(xiàn)連接點。然后，她讓父母知道她將指望他們在家里加強這些想法，從第一天起就將它們招募為伴侶。

她記得進入沒有這種伙伴關(guān)系的系統(tǒng)的感覺。

Barth說，15年前她剛開始在洛杉磯聯(lián)合學區(qū)任教時，她感到不得不改變學生對學校的看法。在她以前的高貧困頭銜學校中，她可以看到學生臉上的士氣低落。她說，一旦她叫了他們的名字，學生們“就覺得自己很麻煩”。

巴特說，在那種環(huán)境下，打電話回家變成了父母的道歉，而不是對如何幫助學生的富有成效的討論。

因此，她開始尋找“背景故事”，這是行為的原因。父母對于發(fā)現(xiàn)背景故事至關(guān)重要，而Barth也可以分享自己的難題。它變成了在父母，學生和老師之間的理解，解決問題和同情心。巴爾特說，在一個由協(xié)調(diào)的成年人組成的團隊尋求理解和支持他們的情況下，學生更快地接受幫助，更快地解決沖突，而不是變得防御。父母與老師之間的關(guān)系對雙方都可能具有挑戰(zhàn)性，尤其是在試圖深化學生的學術(shù)或行為挑戰(zhàn)時。專家說，當這些重要的成年人陷入責備游戲，權(quán)力斗爭或文化脫節(jié)時，是學生輸了。

但是，當教師和父母作為伙伴深入研究社會情感發(fā)展時，研究表明，隨著學生自我意識，自我管理，社會意識，關(guān)系意識的增長，他們不僅增強了個別孩子的教育體驗，而且增強了整個學校的教育體驗。和負責任的決策。

這五種技能被稱為“能力”，是由不斷增長的社交情感學習領域(SEL)推動的。越來越多的學校正在采用社交和情感學習實踐，例如恢復性司法圈子，“軟技能”培訓和正念練習，所有這些旨在幫助學生在復雜，相互聯(lián)系的世界中取得成功并蓬勃發(fā)展。但是，與學術(shù)課程不同，社交情感學習一直在發(fā)生-在學校，家里，與朋友，與隊友在一起-并且出現(xiàn)了更多的研究來支持父母可能扮演關(guān)鍵角色的觀點。

有些人甚至希望，當教師邀請父母成為特定的，備受重視的社會和情感工作的伙伴時，與僅僅要求他們自愿參加活動或籌款活動相比，父母會更加投入。研究人員詹妮弗·米勒(Jennifer Miller)認為，如果不這樣做，就會搶奪教師對學生的深入了解，其中一些可能是他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。米勒說，父母是“知識的所有者”。

Susan Ward-Roncalli是LAUSD教學部的社會情感學習促進者。她的部門在選擇課程和開發(fā)服務時，將父母的參與作為重中之重。會調(diào)查4-12年級學生的父母在學校的經(jīng)歷，包括學生在學校期間的社交和情感健康狀況。Ward-Roncalli說，這些調(diào)查提供了寶貴的指導：“我們不想把我們的資源放在父母沒有落后的地方。”