對于許多教師而言，遠程教育學生在許多方面都面臨挑戰(zhàn)，無論是將學校的教學計劃在線轉(zhuǎn)移的負擔，還是丟失了所有重要的“親密和個人”教學方面的負擔。

確實，面對面教學對學生和老師的價值已經(jīng)通過更大的參與度，福祉和成果得到了證明，而遠程學習卻損害了學生的成果。

Penny Vlies是一位非常了解這一點的老師，他是悉尼大學的博士學位候選人，也是一位獲獎的中學老師。

Vlies已獲得新南威爾士州教育部長質(zhì)量教學獎，他與學校合作設(shè)計由教師建立并為教師提供的學習方法，以將批判性和創(chuàng)造性思維納入課堂實踐中。

她說，剛開始在線教學時，“親近感，我和屏幕”的“固定性”意味著抵制偶然的閑聊。

“這些就是您走進課堂或從書包中拿出東西時所進行的對話，” Vlies告訴《教育家》。

“在線似乎與業(yè)務有關(guān)。悉尼大學在土著社區(qū)服務學習課程中的教學，不僅讓我暫停了自己的工作，而且不僅確認了自己所在的國家，而且還分享了有關(guān)“上課”的故事。

隨著這種習慣的形成，Vlies和她的學生們在那天就相互了解了。

她解釋說：“這與我們在教室面對面的實際設(shè)置中所經(jīng)歷的相差無幾。”

“正是這些漂泊和好奇的對話需要被明確地包括在內(nèi)。他們可以允許學生思考。”

報告顯示，許多老師報告說，他們轉(zhuǎn)向遠程靈活學習后感到精疲力竭和不知所措，但Vlies認為，教育工作者可以通過多種方法來應對這些挑戰(zhàn)，并仍然與學生保持緊密聯(lián)系。

弗利斯(Vlies)最近在澳大利亞教育研究協(xié)會網(wǎng)站上發(fā)表了一篇文章，題為：“在COVID-19鎖定期間如何在線教學使我深刻思考了物理存在的重要性”。

在文章中，她解釋了在線教學的經(jīng)驗，尤其是在要求學生冒險思考和感受的課程中，如何激發(fā)了她對老師和學生在近距離變化時獲得和失去的東西的好奇心。

“自遠程學習以來，教師已經(jīng)超越了這一挑戰(zhàn)。我寫這篇文章時的希望是，它可能開啟一場對話，讓我們開始分享這些見解。”她說。

“在線教學不是好事還是壞事，但這是不同的”。

弗利斯說，關(guān)鍵的機會是從密切關(guān)注老師的見解中找到“甚至更好”，然后“裝瓶”，以便以后可以通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享學習成果。

她說：“我知道有成千上萬的老師可以更好地回答這個問題，而且通過收集他們的意見和想法，我們可以確保年輕人繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)或課堂上感受到自己的聲音和價值。”

“世界各地發(fā)表了大量文章，現(xiàn)在已經(jīng)開始發(fā)掘這些見解”。