牛津大學教育分析師西蒙•馬金森(Simon Marginson)說，讓大學生學習增長型經(jīng)濟工作的最好方法是通過贈款或貸款來支付生活費用，而不改變他們所支付的學習費用。

曾任職于墨爾本大學高等教育研究中心的馬金森教授說，當英國在2012年提高學生收費時，對需求模式的影響很小。

根據(jù)在澳大利亞使用的模型，英國學生的學費可通過收入應急貸款來償還，而且由于在澳大利亞，償還時間表在不久的將來還很遙遠，因此對學生的選擇沒有影響。

但是，根據(jù)學生的生活成本或地理位置向他們提供助學金或貸款，這些錢今天就可以放在口袋里了，將立即產(chǎn)生效果。

澳大利亞的大學在反對政府最近的學費上漲，稱即使人文費上漲了113%，學生也不大可能從人文學科轉向STEM學科。

ANU的布魯斯·查普曼(Bruce Chapman)是學生貸款系統(tǒng)的架構師，他說，如果學生想學習某個特定的科目，那么他們會這樣做，而不管他們將來的成本如何。

英國向所有學科的本科生收取相同的固定費用9250英鎊。

當2012年費用增加時，許多人期望轉向STEM相關課程，從而獲得更高薪水的職業(yè)，并為學生提供更大的還清債務的機會。

但馬金森教授說，這種轉變從未到來，大學最終用人文學科學生的錢來補貼STEM課程的費用。

他說，各國政府永遠“在高等教育中四處尋找價格效應”，但收效甚微。

但他補充說，如果政府降低了還款門檻(例如，一旦學生獲得一份全職工作)，這可能會改變需求模式。

英國擁有不可償還的生活費用補助金制度，該制度成功地改變了需求模式。誠然，這是非常昂貴的，并且在2015年將生活費用補助金轉換為收入或有收入的維持貸款。