在肯尼亞的一個(gè)難民營中，一個(gè)少年的布隆迪男孩，一個(gè)索馬里男孩和兩個(gè)來自南蘇丹丁卡族的女孩一起工作，制作了有關(guān)瘧疾的基本電子游戲。

女孩們建議球員的目標(biāo)應(yīng)該是本土植物藥。索馬里男孩說，由于植物藥是“老式的”，他們應(yīng)該改為服用藥丸。

其他人最終同意了他的觀點(diǎn)，他們最終的設(shè)計(jì)描繪了人物角色，試圖避開蚊子并碰到少量紅色藥丸?？的螤柎髮W(xué)研究人員的一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，青少年的合作，分歧和最終產(chǎn)品說明了計(jì)算機(jī)教育的一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能以意想不到的方式打破和暴露文化障礙。

信息科學(xué)領(lǐng)域的博士生，《跨文化學(xué)習(xí)計(jì)算教育：內(nèi)羅畢游戲項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》一書的作者伊恩·阿拉維霍(Ian Arawjo)說：“摩擦不僅是沖突的根源，而且是學(xué)習(xí)的源泉。”在即將于11月9日至13日在得克薩斯州奧斯汀舉行的即將舉行的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)合作計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作工作和社交計(jì)算大會(huì)上，該論文獲得了最佳論文的榮譽(yù)獎(jiǎng)。

該論文由內(nèi)羅畢戲劇項(xiàng)目的Ariam Mogos合著;史蒂文·杰克遜(Steven Jackson)，信息科學(xué)系副教授兼系主任;康奈爾科技大學(xué)副教授Tapan Parikh;和密歇根大學(xué)的富山健太郎。

由聯(lián)合國兒童基金會(huì)肯尼亞國家方案資助的內(nèi)羅畢游戲項(xiàng)目旨在促進(jìn)處于沖突中或有沖突風(fēng)險(xiǎn)的群體之間的跨文化學(xué)習(xí)。在30名由本身就是難民的老師帶領(lǐng)的課后活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的計(jì)算概念并開發(fā)具有社區(qū)主題的視頻游戲。

Arawjo說，人們認(rèn)為計(jì)算的重要性，設(shè)備的新穎性，共享設(shè)備的必要性，不熟悉的思維方式和歡笑的機(jī)會(huì)是促成跨文化合作的因素。許多學(xué)生(他們在難民營的常規(guī)班級(jí)的師生比例約為100：1)表示，很可能不允許他們參加任何其他類型的班級(jí)。

一位索馬里女孩對(duì)采訪者說：“我的母親對(duì)(上課)沒問題，因?yàn)槲沂羌彝ブ惺褂糜?jì)算機(jī)的第一人。”

在這項(xiàng)研究中，研究人員觀察了班級(jí)，采訪了教師和學(xué)生，并在項(xiàng)目之前和之后進(jìn)行了調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，盡管存在抵制(或者在某些情況下是由于這種抵制)，但計(jì)算機(jī)班的結(jié)構(gòu)卻使來自不同背景的學(xué)生之間的友誼變得不太可能。

例如，一個(gè)索馬里女孩最初表示不愿意與一個(gè)南蘇丹男孩一起工作，但是在兩個(gè)人共享一個(gè)月的筆記本電腦之后，他說他“是我的計(jì)算機(jī)伴侶，成為我最好的朋友”。一名剛果男孩和一名蘇丹男孩因語言困難而結(jié)盟。兩名Dinka學(xué)生在得知他們的老師來自Nuer部落后停止上課，因?yàn)樗麄兊膬蓚€(gè)部落處于積極沖突中。老師拜訪了這些男孩，以鼓勵(lì)他們返回并完成課程，他們做到了。

設(shè)備數(shù)量有限，這意味著學(xué)生必須坐在一起并合作。當(dāng)被問及他如何結(jié)識(shí)來自不同背景的朋友時(shí)，一個(gè)男孩說：“我們的老師告訴我們，你必須坐在一起-例如，你是剛果人，你是蘇丹人。他們把我們混在一起。……我們必須溝通。因?yàn)橹挥幸慌_(tái)計(jì)算機(jī)。沒有計(jì)算機(jī)，您將無法做任何事情。”

編程要求學(xué)生從計(jì)算機(jī)的角度考慮問題-類似于從其他人的角度來看問題，Arawjo說。教師建立在這些聯(lián)系上。研究人員寫道，不熟悉的工具和調(diào)試程序也容易激發(fā)幽默感。

一位老師在內(nèi)羅畢游戲項(xiàng)目中向?qū)W生演示了計(jì)算工具。

“這項(xiàng)工作產(chǎn)生的一件事是，計(jì)算學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)之間的界線并不清楚，” Arawjo說。

這些連接都不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。研究人員發(fā)現(xiàn)，與美國一樣，如果教師不認(rèn)識(shí)并避免文化權(quán)力等級(jí)制度，則可以復(fù)制這些文化等級(jí)制度。教師需要有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)，以利用跨文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且這些設(shè)備可能分散學(xué)生的注意力，尤其是在可以使用互聯(lián)網(wǎng)的情況下。

教師在課堂上也面臨著沖突爆發(fā)的挑戰(zhàn)。一個(gè)由男孩組成的跨文化團(tuán)隊(duì)制作了一個(gè)視頻游戲，其中移民通過殺死另一個(gè)部落的所有男性成員來奪回他們的土地;由于擔(dān)心加劇仇外心理，老師們鼓勵(lì)他們尋找另一種解決方案。

“存在沖突，”阿拉維霍說。“但是它也可以解決，解決沖突為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的機(jī)會(huì)。”

Arawjo說，未來的研究將探索從《內(nèi)羅畢游戲計(jì)劃》研究到美國不同計(jì)算機(jī)科學(xué)教室的適應(yīng)性見解。

該研究得到了聯(lián)合國兒童基金會(huì)肯尼亞分校和康奈爾大學(xué)馬里奧·愛因奧迪國際研究中心以及朱迪思·雷皮和平與沖突研究所的部分支持。