長(zhǎng)期以來，多種語言的知識(shí)已被證明具有終身受益，從提高溝通技能到增加專業(yè)機(jī)會(huì)，再到抵御衰老的認(rèn)知作用。

華盛頓大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，即使父母父母會(huì)說一口語言的嬰兒也可以在較小的教室環(huán)境中快速學(xué)習(xí)第二語言，由此誕生了一個(gè)新的挑戰(zhàn)：

他們?nèi)绾螖U(kuò)展自己的計(jì)劃?

華盛頓大學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，答案之一是創(chuàng)建一種可以在線培訓(xùn)語言導(dǎo)師的軟件，從而使研究人員的課程和方法可以在世界任何地方復(fù)制。

威斯康星大學(xué)學(xué)習(xí)與腦科學(xué)研究所(I-LABS)的一項(xiàng)新研究是研究人員與西班牙嬰兒教育中心正在進(jìn)行的工作的一部分，不僅發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)可帶來持續(xù)的英語理解能力和詞匯量，而且該方法可以擴(kuò)大規(guī)模，以服務(wù)更多，經(jīng)濟(jì)上更多樣化的兒童。

“我們知道，基于研究的方法可以有效地提高嬰兒的第二語言技能，而不會(huì)對(duì)他們的母語產(chǎn)生負(fù)面影響，但是問題是，我們?nèi)绾闻嘤?xùn)全世界的人們使用第二語言的能力?在這里，我們證明了在線培訓(xùn)的有效性。” Naja FerjanRamírez說，這兩項(xiàng)研究的主要作者，他是西澳大學(xué)語言學(xué)的新助理教授，也是I-LABS研究科學(xué)家。

這項(xiàng)研究于1月22日在線發(fā)表在《思維，大腦和教育》雜志上，該研究擴(kuò)展了先前的研究，該研究探討了如果嬰兒在家中沒有接觸到這種語言，是否以及如何在早期教育中心學(xué)習(xí)第二語言。這項(xiàng)2017年的研究在西班牙馬德里的四個(gè)嬰兒教育中心對(duì)280名兒童進(jìn)行了研究，與馬德里學(xué)校已經(jīng)提供的標(biāo)準(zhǔn)雙語計(jì)劃相比，該互動(dòng)式，基于游戲的英語計(jì)劃的效果得到了證明。

這項(xiàng)新研究使用了由I-LABS研究人員開發(fā)的名為SparkLing的在線程序，使用了相同的課程，但培訓(xùn)的導(dǎo)師卻有所不同。通過測(cè)試遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)形式并為更大范圍的兒童提供課程，研究人員探索了如何在更廣泛的人群中傳播雙語教育的益處。

I-LABS雙語課程強(qiáng)調(diào)教師的社交互動(dòng)，游戲和語言的質(zhì)與量。該方法使用父母語，這是一種緩慢，清晰的說話風(fēng)格，通常涉及夸張的元音和語調(diào)。研究人員創(chuàng)建了SparkLing軟件，以便與居住在任何地方的語言導(dǎo)師保持聯(lián)系。例如，在2017年的研究中，導(dǎo)師在I-LABS接受了培訓(xùn)。研究人員說，但是要將這種方法帶給整個(gè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)，在線培訓(xùn)是必不可少的。

在這項(xiàng)新研究中，有13個(gè)嬰兒教育中心的800多名兒童參加了這項(xiàng)活動(dòng)。該小組將9個(gè)月至33個(gè)月的兒童分為特定年齡段的班級(jí)，并將重點(diǎn)放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)人口比上一次研究中低得多的學(xué)校。

“這項(xiàng)研究最令人興奮的方面之一是，我們?cè)隈R德里一些最貧困的鄰里學(xué)校里開展了工作，我們很高興地表明，這些孩子的學(xué)習(xí)與來自較富裕社區(qū)的孩子一樣令人印象深刻。所有孩子，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間受到適當(dāng)?shù)拇碳?，就可以學(xué)習(xí)。” I-LABS的共同負(fù)責(zé)人，論文的合著者Patricia Kuhl說。

在研究開始，學(xué)年中旬和年末評(píng)估兒童的西班牙語和英語技能。大一點(diǎn)的孩子使用西班牙語和英語的基于觸摸屏的單詞理解評(píng)估工具，匹配單詞和圖片，并回答問題。所有的孩子還穿著特殊的背心，配備輕便的錄音機(jī)，以記錄嬰兒在每天45分鐘的日常語言會(huì)話中說出的所有英語單詞。

在學(xué)年中點(diǎn)，接受I-LABS方法的孩子在理解和單詞產(chǎn)生方面的得分明顯高于對(duì)照組的同齡人：每個(gè)孩子每小時(shí)平均近50個(gè)單詞，而平均水平約為14個(gè)單詞對(duì)照組中每個(gè)孩子每小時(shí)。

大約一半的孩子又繼續(xù)上課18周。在該階段結(jié)束時(shí)，評(píng)估顯示，繼續(xù)上課的孩子也繼續(xù)迅速提高其第二語言的理解和生產(chǎn)技能，而返回原始教室的小組則保持了最初18周后掌握的英語技能。

“全世界的父母都有一個(gè)共同的問題：他們希望自己的孩子說第二種語言，但許多人自己不會(huì)講第二種語言。我們知道零到五歲是關(guān)鍵年齡，是第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)之窗，最新研究表明，當(dāng)對(duì)早教教室中的老師進(jìn)行在線培訓(xùn)以使用我們的方法和課程時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)似乎幾乎是不可思議的。”同時(shí)也是西澳大學(xué)教授或語音與聽力科學(xué)的庫爾說。

現(xiàn)在，研究人員希望在美國開始使用這種方法。在美國，大約有四分之一的兒童在說英語以外的其他語言的房屋中長(zhǎng)大。