教育工作者喜歡被教練。在一項針對1,246名教練，行政人員和教師的全國在線調查中，近十分之九的人表示，他們認為教練作為一種職業(yè)發(fā)展的形式很有價值。超過半數(shù)(52%)說，這是“非常”或“非常”給他們有價值。恰好有一半的人報告說教練在“大”或“大”程度上對他們的實踐產生了積極影響。

正如“教練的盛行和支持教育中的教練的方法”的作者所指出的那樣，“這些發(fā)現(xiàn)表明，教練可能會帶來其他積極的結果，例如提高教師的工作滿意度和忠誠度。”該研究項目由Digital Promise和Learning Forward進行，并獲得了Google的資助。

技術在調查結果中發(fā)揮了作用。2017年，Digital Promise與EdTechTeam和Google合作開展了“動態(tài)學習項目”，這是一個指導性教練計劃，旨在提高技術在課堂上的影響力，同時提高教育公平性，該倡議教會學校如何發(fā)展和有效利用教練。Digital Promise開展了一項相應的研究，以向教練及其職業(yè)學習導師提供形成性的反饋，并評估該計劃的影響。該研究發(fā)現(xiàn)，參與DLP的教師更頻繁地使用技術，并且在學生參與度和學習方面產生了更大的影響。

有趣的是，在最近的一項調查中，研究發(fā)現(xiàn)，教師和教練在教練過程本身中對技術的使用有很大的不同。雖然94%的教練報告說使用技術與他們的教育者交流，但只有74%的老師說的相同。盡管90%的教練說技術可以促進他們的工作，例如日程安排和組織，但只有46%的老師會同意。即使80%的教練報告說他們使用技術來支持教師學習，例如通過共享基于Web的內容，但仍有45%的教師說這是事實。不到一半的教師答卷者同意，他們的教練支持他們與學生一起使用技術來學習— 31%的人聲稱自己這樣做是76%。

那些報告認為教練有價值的老師比那些沒有發(fā)現(xiàn)教練有價值的老師更有可能報告他們的教練使用技術的比率更高。報告指出：“有可能，像[DLP]這樣的教練計劃更加需要幫助教練提高自己使用技術的能力并支持老師使用技術的能力。”