進行這項研究的研究人員還發(fā)現(xiàn)，雖然四年制院校的種族少數(shù)族裔和第一代學生不太傾向于感受到同樣的歸屬感，但兩年制和四年制大學的一年級學生說他們“有點同意”他們屬于自己的校園。學生們以1到5的“歸屬等級”對他們在校園中的經歷進行評分，其中4代表他們“有點同意”他們感到歸屬感。

這項研究報告于12月24日發(fā)表，由賓夕法尼亞州立大學教育學助理教授Maithreyi Gopalan和維克森林大學心理學助理教授Shannon Brady撰寫。他們使用了由美國教育部研究人員匯編的具有全國代表性的樣本，并研究了兩年制和四年制機構的學生情緒。

戈帕蘭說：“我們想看看學生在大學一年級即將結束時所報告的歸屬感是否預示了大學真正關心的一些成果。”她指出了諸如在大學第二年和第三年的持久性以及心理健康之類的結果。

“我們發(fā)現(xiàn)，代表性不足的少數(shù)族裔學生和第一代學生確實比連續(xù)一代或白人學生的歸屬感低，”戈帕蘭在談到四年制機構的調查結果時說。“差異并不是很大-很小-但我認為機構應該注意這一差異。”

布雷迪說，這項研究的動機之一是其他研究發(fā)現(xiàn)，即少數(shù)族裔和第一代學生的歸屬感較低。她說，新的發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的景象比通常所描繪的更為細微。

研究人員說，在四年制大學中，學生之間更好的歸屬感會導致他們在大學學習中獲得更高的個人和學術成功率。在第一年末報告較高歸屬感的學生似乎比同伴要好。作者發(fā)現(xiàn)，這些學生在第二和第三年似乎更加堅持不懈，并且報告了較低水平的心理健康問題。

“我們發(fā)現(xiàn)通過實驗來嘗試幫助人們建立歸屬感可以改善許多積極成果。我們發(fā)現(xiàn)了對學術成果的好處，對健康成果的好處，對成果參與類型的好處。”布雷迪說。“我們知道的是，這些都是個人關心的結果，也是大學關心的結果。我們希望這項研究確實能幫助大學批判性地思考他們如何努力努力培養(yǎng)學生在校園的歸屬感。”

戈帕蘭說，當人數(shù)不足的學生群體對自己的校園沒有強烈的歸屬感時，它將影響他們的融合，表現(xiàn)和持久性。

在所有類型的機構中，兩年制機構的學生總體上的歸屬感較低，但少數(shù)派和第一代學生人數(shù)不足的情況除外。戈帕蘭說，她想知道這是否是因為在兩年制大學中，代表性不足的少數(shù)族裔和第一代學生傾向于以更高的人數(shù)代表。

該報告的作者發(fā)現(xiàn)，四年制和兩年制大學的學生之間的另一個區(qū)別是，四年制學院的學生對歸屬感較高的感覺比在校四年制的學生更有可能利用校園服務，例如學生咨詢和經濟援助服務。兩年制大學。Gopalan相信使用這些服務的學生更有可能堅持到第二和第三年的大學學習。

布雷迪說：“對于兩年制大學的學生來說，他們肯定會面臨更多的結構性障礙。”“從其他研究中我們知道，對于兩年制大學的學生來說，他們通常更可能平衡家庭和另一份工作，或者可能兩者兼而有之。我們知道，他們在獲得所需財政援助方面可能面臨更大的挑戰(zhàn)。但是，對于其中的許多學生來說，相關的問題不是“我屬于這所學校嗎?”一般而言，但可能“我屬于這個專業(yè)嗎?”或“我屬于這個班級嗎?””

“我們沒有進行任何因果關系的解釋，因為我們的研究設計和所用方法無法做到這一點，因此這純粹是相關的，”戈帕蘭說。她指出，學生自我報告自己的歸屬感和其他成果。

“我們撰寫此論文的原因之一是要強調，我們需要在這樣的國家數(shù)據(jù)集中采取更好的措施，以捕獲學生的歸屬感，同時還需要更詳細地衡量他們使用哪種服務，” Gopalan說過。“他們使用更多特定服務嗎?什么樣的學生更多地使用什么樣的服務?”

過去幾年來，高校努力確定和增加少數(shù)民族和第一代學生的歸屬感，以此作為提高保留率和多樣性的一種方法。

隨著越來越多的研究強調其重要性，學生在校園的歸屬感正在受到越來越嚴格的審查。一個2018的研究表明，更多的大學也承認第一代的學生在他們的應用程序的時間和跟蹤他們的進步，越來越多的四年制大學正在實施計劃，以幫助這些學生。