游戲化或基于游戲的學習設計已成為現(xiàn)代課堂的共同特征，但許多教師仍在尋求方法論背后的“為什么”，而不僅僅是增強參與度。

各種游戲化計劃已在學生成績方面顯示出令人鼓舞的學術成果，例如數學和計算能力。

現(xiàn)在，新的研究表明，幼兒可以使用計算機技術發(fā)展同理心技能。

莫納什大學研究員吳靈，悉尼大學的Minkang Kim博士和Lina Markauskaite教授為學齡前兒童創(chuàng)建了一個名為“移情世界”的視頻游戲，以測試和提高兒童對社交線索和情緒反應的敏感性。 。

在澳大利亞教育研究媒體中心(位于南澳大利亞州弗林德斯大學的一個獨立的非營利組織)最近發(fā)表的一篇文章中，研究人員解釋了他們的發(fā)現(xiàn)。

研究人員說：“這項研究的結果表明，兒童在游戲中對需要共情的刺激的理解增加了，并且對共情的關注也增加了。”

隨著研究的進行，兒童面臨著越來越復雜的社會環(huán)境，以及故意分散注意力的刺激，例如色彩鮮艷的食物或玩具圖像。

他們注意到孩子們在過濾無關緊要的細節(jié)方面變得更好，并且對需要同情的情緒表現(xiàn)出更大的關注。他們了解何時需要同情的能力增強了。

通過使用更多技術來解決技術的潛在問題似乎違反直覺。然而，研究人員認為，數字共情程序實際上比其他方法更擅長于發(fā)展特質。

研究人員說：“ [面對面]程序可能由于時間或頻率有限而無法實現(xiàn)持久的改變。”

他們還直接關注行為結果，這在很大程度上受兒童對社會狀況的感知程度的影響。因此，利用共情的基礎的學習機會，例如對社會狀況的感知，可能是有效的共情學習方法的關鍵。”

盡管它們基于現(xiàn)實情況并使用真實人臉的照片，但數字表示與現(xiàn)實情況不同。但是，影像學研究表明，在現(xiàn)實生活中查看情感圖像和情感時，大腦活動存在重疊。

這項研究的成功表明，玩專注于發(fā)展同情心的電腦游戲可以幫助孩子發(fā)展“看到”具有同情心提示的能力。“這種增加可能與這些年幼孩子的移情能力和關心發(fā)展有積極關系。”

作者通常寫道，選擇性地注意他人的痛苦和情緒狀態(tài)是表明性情移情的重要因素。“這表明技術為中介的學習可以支持社會情感發(fā)展。”

研究人員指出，諸如“移情世界”之類的游戲不必取代現(xiàn)實世界中的社交互動，也不必以老式的方式來發(fā)展移情技巧。相反，他們寫道，這兩種方法可以同時使用并且可以互補。

“雖然當前的游戲是為教育環(huán)境而設計的，并已用于教育環(huán)境，但它仍有可能在諸如家庭這樣的非正式學習環(huán)境中使用。

“設計的簡單性還可以使教師和家長自己成為設計師，該平臺允許靈活地更改圖像和角色，以便成人用戶可以更改故事，以更好地適應他們所照顧孩子的社交環(huán)境。”